话语分析长期以来受到国内外许多语言学家的关注,其中课堂话语分析更是倍受青睐,本研究关注的正是大学英语课堂教师话语。目前,有许多有关教师话语的研究,但很少有研究关注到了教师话语的人际意义和教师话语的态度因素对师生互动,教学过程和教学效果的影响。由J. R. Martin提出的评价理论是在系统功能语言学对人际意义的研究中发展而来的新词汇一语法框架。评价理论包括三个系统：态度,介入和级差。每个系统下又包括几个分支或次系统。至今,评价理论很少应用于教师话语的研究。本研究把评价理论下的态度系统作为教师话语研究的理论框架,采用定量分析和定性分析相结合的方法,通过对5名优秀的大学英语口语教师的10次课中所出现的态度资源进行分析,着重研究教师是如何利用态度资源拉近师生距离,激励学生积极性,活跃课堂气氛,从而取得较好教学效果的。本论文共分五章：第一章对论文做了总体介绍,重在阐明论文的研究背景,研究目的,要解决的研究问题,研究方法,研究意义和语料的收集。第二章综述了国内外教师话语和评价理论研究现状,着重介绍了教师话语和评价理论体系的发展与前人研究的成果。第三章系统地介绍了评价理论的历史背景,评价系统总的理论框架,着重阐述了态度及三个系统—情感,判断和鉴赏的理论框架。第四章从评价理论的角度详细分析了这5名教师10次课的课堂话语中的态度资源,首先提供10次课的课堂话语中出现态度资源的句子数量和频率,并分析其原因；然后依次提供了三个系统及所含的各个子系统在10次课的课堂话语中分别出现的句子数量及频率,一一分析了数据说明的现象和原因,同时在各个子系统下给出了相应的例句,并进一步分析了教师是如何运用这些态度资源取得良好的教学效果。本章是论文的主要部分。最后一章总结了研究所得的结论,指出本研究的局限并规划了未来可能的研究。本研究发现：(1)该五名优秀教师的课堂话语中确实存在丰富的态度资源。(2)态度资源中鉴赏资源最多,判断资源次之,情感资源最少。情感资源主要用于表达教师自身态度,判断和鉴赏资源主要用于评价学生的学习状况。(3)教师利用情感子系统下的倾向,满意,安全和高兴等语言资源来表达自身观点；利用判断子系统下的才干,韧性,妥当,诚实和规范等语言资源来评价学生的能力和特点;利用鉴赏子系统下的反应等语言资源评价学生的课堂表现,构成和价值等语言资源评价教学内容。(4)教师利用正面态度资源直接的表达来褒奖学生的行为与表现,利用负面态度资源以含蓄的方式批评学生,这样的教师话语能鼓励学生更加积极地参与课堂活动。教师话语与教学效果紧密相联。恰当运用教师话语能拉近师生距离,创造和谐课堂气氛,进而取得良好的教学效果。此研究不但丰富了评价理论在话语分析方面的应用,更重要的是对大学英语教师如何合理利用课堂话语中的态度资源更好地与学生沟通和交流,构建更加和谐的师生关系,提高教学效果有重要的启示,能帮助教师在课堂对学生进行评价时给出更多的思考,从而促进语言教学的发展。希望本研究在结合评价理论为教师话语的研究给出实际的教学性建议和参考。