随着经济的发展,面对日益丰富的公共产品和社会资源,人们开始重视各个领域中的公平问题。教育公平作为社会公平的一个重要组成部分,关系到教育资源的优化共享和教育质量的全面提高。长期以来,由于经济条件、教育体制、户籍限制、个体偏见等原因,导致农民工子女的教育一直处于不利的地位,这种不利主要表现在农民工子女更容易出现厌学、学习成绩相对落后、辍学率高、以及毕业率低等方面的问题,严重影响了教育公平的实现。美国的补偿教育计划是美国政府实践教育平等的一项重要措施,该计划的实施推进了教育公平化,乃至社会公平化的发展历程。处境不利的儿童享受到了补偿教育带来的教育资源,减轻了经济负担并且获得提高生活质量必备的技能,使得处境不利的儿童最终能够摆脱贫困和不公的枷锁。自实施以来,美国的补偿教育计划已经从简单的经济补偿转变为对教育质量的补偿,这样的转变模式是对教育平等追求的必然结果。相比之下,虽然我国已经形成补偿教育的雏形,不过补偿教育还没有制度化,补偿方式单一,补偿教育的后续工作亟待完善。现行的经济补偿能够暂时缓解农民子女教育经济的上的困难,但是不能从根本上解决农民工子女教育不公平的问题。美国通过实施补偿教育,让处境不利儿童享受了平等的教育权利和机会,为处境不利儿童提供长久有效的教育支持,是值得我们学习和借鉴的。本文把教育公平的概念解析和理论探讨作为出发点,从教育起点、教育过程和教育结果三部分诠释我国农民工子女教育的不公平现状。以美国德克萨斯州的补偿教育成果为典型例子,通过论述美国补偿教育的社会背景、实施过程和补偿方式,引发对我国教育事业公平性的思考和感悟,提出补偿教育要从教育起点上明确范围、教育过程上转变方式、教育结果上建立监控的策略。只有全面了解农民工子女的教育现状,采取积极的补偿措施给予农民工子女充足的教育资源,保障农民工子女接受连贯的高质量教育、享受充足的教育资源,才能多角度更好的解决农民工子女的教育不平等的问题。