阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动,是从书面语言中获得意义的心理过程。阅读教学是高中英语教学的重点,如何培养学生的阅读能力是教师最关切的话题之一。农村中学阅读教学主要利用教材中的课文进行。人教版高中英语教材提供了大量题材广泛、内容丰富、文体迥异、语言地道的课文。因此,搞好教材中的课文教学是培养农村高中生阅读能力的一条基本途径。但在大多数农村中学,课文阅读教学仍以教语言点和语法为主,实施的是灌输式教学,它忽视了学生个人的主观能动性和个体经验对学习的影响,学生的阅读能力提高缓慢。因此,充分利用教材对学生进行阅读技巧训练达到培养学生阅读能力的目的至关重要。交互模式把阅读看作大脑在接收视觉信息的同时理解或重构作者写文章时的想法的一个过程。这个过程不仅涉及文章中的文字,而且涉及到读者对常识性的知识和文本的知识。所有这些因素相互影响,并在阅读过程中互补。因此,要提高阅读水平,读者除了应该有良好的语言技能如认识单词和词组、理解句子结构的技能,还应该了解这个话题的相关知识,各种文体的文章的结构和常识性的知识。实验前笔者在本校进行了英语课文阅读教学情况问卷调查,问卷调查的结果反映了以下情况:在农村高中英语课文阅读教学以教语言点和语法为主进行教学,并没有进行阅读技巧的训练,诸如预测、略读、寻读、猜测词义、推理判断、理解文章结构。大多数学生(61.4%)对课文阅读教学不满意。鉴于此,笔者提出把交互模式运用在农村高中英语课文阅读教学中。通过前测了解到笔者所教的两个班阅读水平差距不大。因此,笔者把175班,176班分别定为实验班和控制班。在半年的实验期间,笔者在控制班利用以教语言点和语法为主的课文教学法进行阅读教学,在实验班采用训练阅读技巧为主进行阅读教学。实验一个学期后再次测试其阅读水平,数据分析结果表明控制班总成绩有进步但不大,实验班阅读总成绩进步明显且优于控制班;与控制班相比,实验班在细节理解、猜测词义题方面有进步但不显著,在理解主旨和推理判断题等方面有明显的进步。本研究最后得出如下结论:在农村中学中以教材为主的阅读教学中,充分挖掘教材以训练阅读技巧为主进行阅读教学,有利于提高学生的阅读能力。