在这个信息时代,将公民培养成能够进行独立思考、辨别信息的真假以及具有科学创新能力的人是现代教育的重要目标。而生物学作为自然科学中一门非常重要的学科,与科学论证的交叉是必然。新课标提出内容聚焦大概念、培养学生的科学探究能力,让学生在发现规律的过程中习得生物学基础知识,提高生物学学科核心素养。在实际教学过程中应用论证式教学,给予学生一个平台,让学生像科学家那样思考问题和付诸实践,由此锻炼学生的辩驳能力,鼓励学生学会质疑。然而,目前的教学实践中应用论证式教学策略的教师还比较少,所以本文尝试将论证式教学应用于高中生物课堂中,研究在生物教学中应用论证式教学,对学生的科学论证能力和生物学科核心素养的形成是否有所影响和帮助。在实证研究之前,通过查阅资料和文献,了解论证式教学目前的研究现状和进展。然后通过总结国内外论证式教学的研究内容,分析论证式教学的本质,构建论证式教学的一般模型。然后翻阅高中生物课本,筛选适合应用论证式教学的内容和资料,进行论证式教学设计。研究过程中选取两个高二年级的学生作为本研究的对象,在实验班实施论证式教学,在对照班实施传统教学方式,然后利用问卷调查法对学生的生物学习兴趣和论证能力进行调查研究,利用纸质考试测试学生的生物成绩。最后,通过Excel和SPSS19.0对问卷调查数据进行整理分析,判断论证式教学对学生的生物学习兴趣、论证能力和生物成绩的影响:（1）生物学习兴趣:运用论证式教学之后,实验班和对照班两个班学生的生物学习兴趣分别提高了6.71分和1.65分,实验班的平均得分比对照班高4.41,而且从数据分析表可以看出,实验班后测时选择“非常同意”的比值为38.5%,比前测上升了10.07%,对照班比前测上升了6.54%,所以,论证式教学有利于增强学生对生物学习的兴趣。（2）生物成绩:运用论证式教学策略之后,实验班的平均成绩为71.02,比实证研究之前提高了8.98分,比对照班提高了5.83分,然后通过独立样本T检验,得到结果P=0.004,小于0.05,说明两个班的成绩存在显著性差异。因此,运用论证式教学策略有利于提高学生的生物成绩。（3）论证能力:利用科学论证能力的测试题目,分别在实验前和实验后检测学生的论证能力,在独立性样本T检验后得到P值是0.046,小于0.05,有显著性差异,表明论证式教学对提升学生的论证能力有重要作用。（4）论证子能力:在分析资料,提出主张这个子能力方面,实验班平均成绩1.61分,比实证研究前高出0.59分;对照班平均成绩1.25分,对比实验前有所提升,但提升的幅度很小,对两个班学生的提出主张子能力的成绩进行独立样本T检验,结果P值为0.006,小于0.05,两者之间有显著性差异,说明运用论证式教学能够提高学生分析资料,提出主张的能力。在寻找证据方面,如表3-15,实验班比对照班提高0.59分,两者独立样本T检验之后得到显著性P是0.006＜0.05,两者存在显著差异,表明论证式教学有利于提高学生的证据意识。在质疑和反驳这个子能力方面,独立样本T检验得到的P值为0.001,小于0.05,两者存在显著性差异,说明论证式教学有助于提高学生的质疑和反驳能力。在辩疑方面,独立样本检验之后P值为0.038,小于0.05,有显著性差异,说明论证式教学的应用有助于提高学生的辩疑能力。综上所述,将论证式教学应用到高中生物教学中,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的论证能力和生物学习成绩,对学生的证据意识、质疑和辩驳的能力也有积极的影响,说明在高中生物课堂中实施论证式教学是可行的。