20世纪90年代以来,我国的班级文化理论不断丰富发展,然而班级文化实践普遍没有取得理想的效果。笔者经过文献阅读和实证研究发现在班级文化理论和实践中都不同程度地存在着对班级文化意义的忽视,具体表现为:对班级文化意义丰富性的忽视;对教师和学生班级文化解读差异的忽视;教师中心的班级文化对学生意义的忽视;科学主义效率文化的盛行对班级文化多样性的忽视。认识班级文化的意义,在班级文化建设中加强班级文化的意义进行诊断、改进和生成工作,是充分实现班级文化功能的关键。班级文化的意义,指对班级成员有所谓的班级文化客体对班级主体的精神活动的一种指向,及其对主体实践活动的影响。其中“指向”要建立在理解的基础上。“对主体实践活动的影响”则要以主体认同为前提。班级成员只有理解班级文化,才能有下一步的对精神活动的指向,以及进一步的在实践中表达这种意义。由此可得出班级文化意义的特征是:内在性、认同性、差异性、价值性、生成性和实践性。班级文化意义的表达是班级文化意义的外在表现,包括班级文化意义的客体表达和班级文化意义的主体表达。把握并充分利用这两种表达相互促进相互影响的关系,不仅可以促进班级文化功能的实现,而且可以满足学生对意义的寻求。班级文化的意义和学生之间不是单向的,是相互影响的。理想班级文化的意义一方面引导学生的价值观和行为方式,另一方面可以满足学生对意义的追求。而学生也在能动地改变着班级文化的意义。对于此,班级文化要在维护基本的文化核心内容的基础上,不断调整以满足学生对意义的需求。家庭文化、先前班级的文化、社会文化、教师文化、学生文化、班级文化的宗旨都不同程度地影响学生形成班级文化意义链。因此,班级文化的诊断、改进和生成是充分发挥班级文化意义功能的关键环节和前提。班级文化自我诊断和改进的方法通过班级成员自我反思并提出改进意见,达到完善班级文化意义的目的。班级文化意义的生成需要一个过程,在这个过程中,要认清班级文化意义的生成主体是班级中的所有成员,要了解班级文化意义的生成阶段几每个阶段的重点,另外一定要遵循班级文化意义生成的生命性原则、动态性原则和差异性原则。