随着全球化的快速发展，怎样提高中国英语教育中的交流能力具有重要意义。英语课堂中，教师目的语的输入起着至关重要的作用，因为对于大部分国内的英语学习者而言，英语课中的教师话语是目的语学习的主要来源。鉴于此，对教师话语进行观察和研究就显得尤为重要。然而大多数的研究都集中于在职教师的教师话语，很少关注作为高级英语学习者和新教师的职前英语教师的教师话语。因为缺少对他们的研究，本论文将着手展现职前英语教师教师话语的特征。职前英语教师，通过参加微格教学和教育实习，获得一些锻炼教师技能的机会，使他们逐渐完成从学生向教师的转化。在这期间，他们可能会遭遇很多困难，而且在微格课和在实习课堂中，他们的教师话语会呈现不同的特征。本研究从以下四个方面对职前英语教师在微格课和实习课的教师话语做出对比分析，教师话语量，语言选择，教师提问和教师反馈。本研究利用三名职前英语教师，进行一项个案研究。基于自然主义的探究原则，课堂观察，录音和访谈是最有效的研究工具。通过分析录音转写，发现职前英语教师主要用英语授课（除了在一节实习课中），给学生输入了充足的目的语。他们更倾向于使用展示性问题，并经常对学生的回答给出积极的反馈，激发了学生学习英语的兴趣。所有被观察的课堂都是以教师为中心，学生拥有较少的机会说英语。然而通过对比分析，相对于在微格课中，职前英语教师在实习课中有更多的教师话语，提出更多的展示性问题和使用较多消极的反馈。出现这些不同的特征，主要是因为职前英语教师缺少教学经验和课堂管理经验。以及在微格课和实习课中，学生的英语水平也相差甚远。以上研究结果，一方面能够促进职前英语教师更加关注自己的教师话语，对他们未来的教学能力有很大的提升。另一方面，也试图对国内师范大学的教师教育提出一些意见，以促进职前英语教师更好的发展。