英语写作一直都是四项基本技能重点重要一部分,它是检验学生语言输出的重要方式之一。随着王蔷(2018)对2017年修订的高中英语课程标准中英语学科核心能力的重新定义,新增能力“观”也越来越受教育工作者的关注。图形组织器是有Barron发明的一种可视化工具,它可以用来帮助学习者分析和理解学习材料。通过图形组织器的使用,学习材料的收集、分析、合成变得有规律,有逻辑可循(胡俊,2018)。Alvermann(1981)表示,通过示意性地表示关键词汇,图形组织器是一种被用来激活读者的先验知识并描述阅读选择的组织模式。这就意味着图形组织器也可被用作一种有效的学习策略,对提高学生的自我效能有重要的作用。写作自我效能感被定义为写作者对自己完成作文的判断力(Mitchell,2017)基于先前大量的关于写作自我效能的研究,写作自我效能感高的学生,其写作成绩也相应地处于高水平。但是关于运用图形组织器能否影响写作自我效能的研究甚少,本研究将以此为研究基础,旨在为今后相关研究提供一些建设性的建议。本研究选取了江西省九江市永修县第一中学的191名学生作为研究对象,历时四个月。其中140名学生作为实验班,采用图形组织器写作教学模式。其余的51名同学作为控制班采用传统的写作教学模式。本研究采用的工具是写作前测、后测,写作自我效能感问卷前测、后测。具体研究的问题有:(1)图形组织器的使用能够影响写作成绩吗?(2)图形组织器的使用能够影响写作自我效能感吗?(3)如果能够影响,那图形组织器是对不同水平的学生产生的影响有什么不同?本研究的主要结论如下:第一,实验班写作前测和后测的Sig.0.000<0.05,而对照班写作前测和后测的Sig.0.323>0.05,说明实验班前测和后测之间存在显著差异。因此,在英语写作课中使用图形组织者对提高学生的写作成绩具有积极的作用。第二,在英语写作课堂中使用图形可以对学生的写作成绩产生影响,并对学生的写作效能产生良性循环的影响。第三,写作成绩与写作自我效能感之间存在正的线性关系。同时,低写作自我效能感者的写作成绩与写作自我效能感之间也存在正的线性关系。综上所述,无论学生的写作自我效能感高低,在图形组织者的帮助下,写作成绩与写作自我效能感之间的相关性都是显著的。写作成绩越高,写作自我效能感越高,反之亦然。