在网络学习环境中,学习者的自我调节学习与学习投入是影响学习效果的最重要因素。根据社会认知主义的自我调节学习理论模型,学习者的动机调节是自我调节学习的重要组成部分；同时根据期待—价值理论,动机因素是决定个体成就行为的最重要因素之一。从以往的研究来看,研究者在探索网络学习情境中的自我调节学习机制时,往往忽略了动机调节的重要作用,而在探讨学习投入的影响因素时也鲜有从自我调节学习的动机因素着手。本研究基于上述两种理论,通过对华中师范大学381名参与混合式课程的大学生进行问卷调查,探讨混合式课程中大学生网络学习时任务价值、自我效能感、动机调节、元认知调节和学习投入之间的关系。本研究的结论如下：(1)在混合式课程中,大学生网络学习时感知到的任务价值、自我效能感、学习投入、元认知调节和动机调节水平较高,所有变量得分平均数都高于临界值4。(2)在混合式课程的网络课堂中,大学生对于动机调节具体策略的使用偏好不同,使用最多的是掌握性目标调节策略,其次是价值调节策略、学习环境构建策略和表现性目标调节策略,自我强化与情境兴趣调节策略相对使用得最少。(3)就动机调节而言,女生比男生表现出更高的动机调节水平,具体体现在表现性目标调节、掌握性目标调节、价值调节和学习环境构建四种策略上；对于元认知调节和学习投入,不同性别的大学生在网络学习时并未表现出显著差异。(4)对于动机调节、元认知调节和学习投入,不同年级的大学生在这些变量上并未表现出显著的差异。(5)网络学习环境中,大学生感知到的自我效能感、任务价值、动机调节、元认知调节和学习投入之间存在显著的正相关。(6)网络学习时,大学生的动机调节在动机信念(自我效能感、任务价值)和元认知调节之间起完全中介作用。(7)网络学习时,大学生的动机调节在动机信念和学习投入之间起部分中介作用。