教师信念会影响教学行为,也会间接影响教学质量乃至学生的学习成绩。此外,教师信念的发展是实施和深化中学课程改革的先决条件之一。鉴于教师信念在教学行为、学生成绩和教育改革上的重要作用,作为培养高素质教师的教师教育项目,应该承担起培养职前教师信念的责任。国内外大量的研究探讨了课程或教学实习对教师信念的影响,但关于教师教育项目对教师信念影响的研究还相对匮乏,也存在研究对象比例不协调(以在校本科生为主)和研究方法过于单一(以调查问卷为主)的问题。鉴于此,本研究在借鉴前人在教师信念方面的理论和实证研究成果的基础上,试图探索教育硕士课程设置(主要包括课程学习和实践教学)对职前英语教师信念的影响,旨在拓展教师信念研究领域的内涵和外延,丰富我们关于教师信念的理论认识,同时也为今后教育硕士项目的改革提供理论参考。本研究采用问卷调查和访谈相结合的研究方法,对华中师范大学36名英语教育硕士展开了调查。具体的研究问题如下:(1)在经过教育硕士阶段多类课程的学习和实践教学之后,职前英语教师持有怎样的信念?(2)职前英语教师信念有没有受到教育硕士课程设置的影响?若有,那教师信念发生了什么变化?(3)是什么因素导致了职前英语教师信念的变化?研究发现,总体来说,职前英语教师所持有的关于英语教学、英语学习、学生、英语教师角色和英语教师职业的信念都是积极的、发展的。研究结果还显示,与本科阶段所持有的教师信念相比,职前英语教师现有的教师信念在不同程度上发生了改变,也就是说,教育硕士课程设置对职前英语教师信念产生了影响。具体来说,教师信念发生了五种变化:新信念的产生、对先前信念的否定、对先前信念的进一步认同、新知识的增加和无变化。这五种变化发生在教师信念的不同维度。此外,本研究还发现,教师信念的变化受到多种因素的共同影响。其中,对教师信念影响最大的三个因素是在实习学校的教学实践、与实习学校指导老师的沟通和华师校内的任课教师。值得注意的是,职前教师的实习经历也有可能对他们的教师信念带来消极影响,这主要取决于他们所处实习学校的环境和所观察到的实际教学情形。本研究对职前教师、教师教育者和职前教师教育项目具有一定的启示:职前英语教师应该认识到教师信念的重要性,并尝试改变自己所持有的消极的教师信念;教师教育者应该指导职前教师把信念明了化,提供职前教师更多反思信念的机会,并注重改变职前教师所持有的传统的信念。此外,教师教育者还要特别关注职前教师在实习期间信念所发生的变化,因为有时这种变化是消极的,特别是当职前教师的信念被真实的教学情形和残酷的课堂现实所困扰时;再者,理论性的课程应该吸取更多的实践因素,把理论与实践相结合。此外,还应该多设置一些诸如教师仪态、现代教育信息技术、中小学的教学体制的介绍、班主任工作、教案设计、课堂管理等与教育、教学更相关的课程。