外国留学生若不能正确地运用各种话语标记,则既影响其习得地道汉语口语,又制约其语篇写作的衔接与连贯。但目前话语标记仍未列编入对外汉语教材,教师对话语标记教学的重视不够,话语标记本身具有复杂性,留学生对此有回避倾向,诸多因素都妨碍了学习者汉语写作质量的提高。为此,我们选取话语标记常见于书面语体的子类——总结类话语标记作为研究对象,就其在留学生汉语写作中的运用进行考察。首先,通过国内外文献的相关内容梳理,我们发现,对外汉语教学领域的话语标记研究仍然集中于口语方面,写作教学研究则较少,面向对外汉语写作教学的总结类话语标记研究则极其少见。研究中,我们把总结类话语标记进行了重新界定:“在口头或书面交际过程中,言者对自己的前述话语加以归纳,把想表达的要点内容用简洁的后述话语概括出来,从而使受话者尽可能容易地理解自己的交际意图,这种连接前述话语和后述话语的语言结构成分即为总结类话语标记”。据此划定研究对象的范围后,我们按核心构词语素的意义与结论方式的差异把总结类话语标记划分成“直接结论型”和“间接结论型”两大类,其中“间接结论型”包含“归纳推导型”和“因果推导型”两小类。结合母语语料分析,我们就各类进行了详尽的核心意义描写,归纳了各类之间区别与联系,另外还就因果连词和因果推导型总结类话语标记做了多角度辨析。然后,我们还进一步发现总结类话语标记有三大认知语用功能:一是言者主观功能,即用以结束话题、强调或确认命题内容、表明或突出对命题的态度;二是人际互动功能,即用来引导受话者关注话语重心、把握认知方向;三是语篇建构功能,包括语篇的衔接、限制和提示功能。此外,根据语篇衔接与连贯的辩证关系我们发现,表层结构上的有形网络与深层语义中的无形网络相结合乃是总结类话语标记的独特语篇构建模式。最后,通过问卷我们发现近六成留学生在写作中几乎不使用总结类话语标记这一写作现状,通过作文偏误语料我们发现留学生偏误类型主要有语形、语法、语篇三大类,其中语形偏误占六成以上。基于偏误的内外成因,我们向汉语教师提出了提高元语言意识、重视音形义基础、兼顾高频与多样兼顾、贯穿语篇功能教学、口笔结合重修改以及巧用考试杠杆等六点改善总结类话语标记写作教学现状的参考建议。