学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习风格理论认为学习过程周期由4个相互联系的环节组成，即具体经验、反思观察、抽象概念、主动实践。其中，具体经验和抽象概念构成信息感知纬度，表示个体偏好的感知环境或获取经验的方式；反思观察和主动实践则构成信息加工纬度，表示个体偏好的信息加工或转化方式。学习风格是个体偏好的感知信息和加工信息的方式，分为4种类型：以具体经验和反思观察为主的发散型、以反思观察和抽象概念为主的同化型、以主动实践和抽象概念为主的聚合型以及以具体经验和主动实践为主的顺应型。现代教育越来越重视学生学习方式的个体差异。学习风格是反映学生个体差异的一个关键概念。了解学生学习风格的差异，分析其与学生学习效果的关系，探讨相关的教学策略，是因材施教的重要途径。目的从学习风格的角度了解护理专业本科学生在学习过程中的个体差异，分析学习风格与学习成绩之间的关系，探讨相关的教学策略，以提高学习成效。方法1．采用Kolb学习风格量表(Kolb’s Learning styles Inventory，LSI)对护理专业3个年级404名学生进行问卷调查，了解学生在学习风格及其在学习过程偏好上的差异；收集三年级学生已修必修课程理论考试成绩和护理基本技能考核成绩，以成绩均分为指标，分析学习风格与学生成绩的关系。2．在护理学基础实践教学中，将重症护理专业二年级学生共72人，分为干预组和对照组，每组36人。干预组：将不同学习风格的4名学生组成异质合作学习小组(每组学生至少存在3种学习风格类型)，共分9组。在教学中，协调发展组内各个学生的主动性，充分发挥各自学习风格的优势。对照组：由学生自由分组，每组4人，共分9组，由研究者记录小组构成情况。在教学中，按照传统教学方式，教师巡视各小组活动，回答学生问题。两组学生由相同的教师授课，按相同的标准由相同的教师进行实践技能考核，将干预组学生考核成绩与对照组学生成绩进行比较。结果1．护理专业本科生中同化型和发散型人数居多，分别占32.2％和31.1％；聚合型、顺应型人数偏少，分别占18.2％和18.5％。2．从学生的学习过程偏好看，在信息感知纬度上，具体经验环节的均分为27.42，落于60％-80％分布区间，接近60％；在抽象概念环节的均分为33.17，也落在60％-80％的分布区间，但接近80％。在信息加工纬度上，学生在主动实践环节与反思观察环节上的均分分别为30.72和28.74，前者落于20％-40％的分布区间；后者落于40％-60％的分布区间。3．在理论成绩方面，聚合型、同化型学习风格者优于发散型学习风格者(均P＜0.05)；在实践成绩方面，顺应型、聚合型学习风格者优于发散型(均P＜0.05)。学生学习过程偏好与学习成绩之间存在显著的相关关系：理论成绩与抽象概念偏好呈显著正相关，与具体经验偏好呈显著负相关(均P＜0.01)；实践成绩与主动实践偏好呈显著正相关(P＜0.05)。4．干预组学生护理技能考核均分优于对照组(p＜0.05)。结论1．护理专业学生有较好的理论基础，善于思考，学习时比较理性，倾向于以抽象概念感知事物，但对人群的敏感性不够，解决问题能力相对不足，缺乏主动实践的能力。2．护理专业学生学习风格与学习成绩存在相关性。要提高学生的学习效率和质量，教学中，需加强主动实践与抽象概念的训练，使学生学会学习，变被动实践为主动实践，挖掘学生的创新能力。3．在护理学基础实践教学中，基于异质学习风格的小组合作学习能够提高教学的效果。