幼儿教师如何认识语言教育理念、如何实践语言教育,会对幼儿产生真正切实的影响。首先,本文通过对已有研究的归纳,从自上而下的角度总结了我国自1980年以来幼儿教师语言教育理念及实践倾向的演变历程,为下文的研究提供对比和参照依据。然后,本文采取教案分析法、问卷法和访谈法,对1980年以来上海市幼儿教师语言教育理念及实践的变化进行调查,并在调查过程中发现问题、思考问题。调查结果显示,在上海市幼儿教师的眼中,1980年后语言教育理念及实践的变化只存在前后一次变化。通过文本分析发现,1980年以来上海市幼儿教师自觉遵守文件精神的意识增强,语言教育从“知识本位”走向“成长本位”。并且语言教育逐渐建立在幼儿科学研究的基础上,教育实施从脱离实际到以幼儿年龄特点为基础。通过调查分析得出以下三个方面的研究结果:第一,表面上,上海市幼儿教师受国家层面的语言教育理念影响比较深刻。第二,深层次上,上海市幼儿教师又认为我国幼儿语言教育的课改华而不实。第三,实践层面上,上海市幼儿教师认为幼儿语言教育仍存在诸多难点。最终,通过研究笔者得出以下三条结论。一是教师语言教育理念及实践呈现出专业化倾向,但专业水平亟须提高;二是教师的语言教育理念趋于正统,但在实践中未充分体现。三是教师对国家的指导存在矛盾的态度。比如,从调查结果来看,幼儿教师普遍接受和认同来自专家和政府的指导,在实际教学中也会依据文件精神进行实践,然而教师却普遍认为这些来自政府的指导性文件华而不实。从本研究得出的结论中也引起了笔者的几点思考。第一,针对教师对于政府文件精神的矛盾态度,政府应该如何推进课改的落实?第二,教师普遍认为政府的指导太过于抽象,不够具体。那么,教育部门应该如何指导,才可以既做到引领的作用,又不会限制教师的自我发挥和主观能动性?第三,调查结果显示,教师对于幼儿语言教育理念变化的认识基本正确,但在实践中却难以做到。那么如何能帮助教师很好地将语言教育理念运用到实践中?对此,笔者进行了相关思考并提出了部分建议。比如幼儿语言教育改革要提高实用性,提供具体性指导,鼓励教师主观能动性的发挥等。