作业系统作为地理教材的重要组成部分,承担着培养学生地理核心素养的重要任务。由于我国对中学教材的印张、字数等有统一要求,地理作业系统编排往往不能完全满足课程标准要求。因此,坚持课标为本、强化教材运用成为当前地理教师作业系统实施的关键。然而,目前地理作业系统的研究存在系统性不足、深度性不够、实践性不强的问题。正所谓“梅花优于香,桃花优于色”,为弥补地理作业系统研究的不足,本文以中外地理教材的作业系统编排对比作为切入,总结当前我国地理作业系统的实施现状及问题,通过对地理作业系统进行深度分析与整合,提出切实可行的作业系统重构方案并进行实践。本研究基于系统论、建构主义学习理论、多元智能理论和地理学习评价理论,采用多种研究方法,以中德地理教材编排比较为切入点,结合我国地理作业系统实施现状调查,试图解决以下四个问题:第一,界定我国地理作业系统的内涵逻辑;第二,总结中德高中地理作业系统的编排特征;第三,洞悉当前我国高中地理作业系统的实施现状;第四,构建我国高中地理作业系统重构策略并实践。首先,结合系统论、地理核心素养要求和地理作业系统的普遍定义,确定了地理作业系统的内涵逻辑:地理作业系统既是“地理作业”,又具“系统性”,它是由纵向上具有整体性、横向上具有结构性的静态编排系统和具有开放性的动态实施系统组成的逻辑体系。其次,通过比较中德地理课标及教材,从作业系统的编排背景、基本结构、基本形式、与课文系统和图像系统的关系、内容特征五个方面总结了中德地理作业系统的静态编排特征:从编排背景看,中德在作业目标、评价和主体设计上相似程度高。从编排特征对比而言,我国具有基本结构完整,可利用程度高;基本形式丰富,满足多样需求;篇幅占比较大,作业依附性较弱;难度设置合理,作业实践性强的特征。德国具有结构逻辑清晰,编排系统性强;形式任务导向,与课标适切性强;与正文联系强,任务重视可视化;任务开放性强,作业灵活度高的特征。对比结论发现,我国地理作业系统在静态编排上存在横向上结构性、层次性较好的优势,纵向上完整性欠缺,缺乏对“目标—主体—评价”一贯设计的问题。然后,通过对教师深度访谈、学生问卷调查,从作业系统的实施者、实施载体和实施对象三个角度概括了我国高中地理作业系统的动态实施现状及问题,结果发现:当前我国地理作业系统的师生认可度高;教师地理作业系统的利用方式及重构依据存在高一使用频率高、重视学情,高二结合教辅整合、强调应试,高三进行真题改编、重视高考的年级差异性;学生作业期待整体偏爱教师对地理作业系统的重构,存在高一偏向作业多样化、高二重视作业效果、高三期待备考能力提升的年级差异性。但也发现教师缺乏对学生作业及时评价;在重构作业系统为地理核心素养服务时,重视地理视角和思维方式训练,欠缺实践及情感培养的问题。最后,依据研究结论,构建了有助于地理核心素养落实的地理作业系统的两大整体性重构模型:“目标—评价—设计”三环节的重构闭环和“主题—情境—问题—支架一任务”五步骤的重构模式。并提出了六大开放性重构策略:即作业选择以教科书为本,强化作业系统有效利用;作业目标依课标而定,强调地理核心素养要求;作业设计强调整合性,实现作业的“控量提质”;作业布置注重选择性,满足学生的个性化发展;作业增加可视化输出,实现作业的多样化反馈;作业评价强化可操作,落实地理核心素养培养。结合行动研究,应用作业系统重构模型与策略对作业系统样例进行静态重构、动态实践,并提出三大修正策略,分别是作业实施加强学生“自处理”,促进作业过程生成;多样化作业设计多学情考虑,提高学生参与积极性;作业重构策略与模式需样本化,有效减轻教师负担。综上所述,本研究在重整“地理作业系统”内涵逻辑的基础上,动静结合,对比了中德地理教材作业系统的静态编排特征,调查了当前我国地理作业系统的动态实施现状,基于特征比较启示和现状问题发现,构建了我国地理作业系统的重构模型与策略,重构了作业样例并开展了行动研究,研究结论为教参编写者或教师有效利用地理作业系统提供了可行方案。