自Rubin (1975)最早提出学习策略这一概念,学习策略的研究一直是一个热点。尽管学习策略已经被广泛研究,Gunning & Oxford (2014),Harish (2014),Oxford等人(2014)的研究重新掀起了研究者对于学习策略研究的热情。并且,研究者们也指出高中生是学习策略研究中较少涉及的一个群体。因此,本研究选取高中生作为研究对象来探讨高中生学习策略使用的差异。本研究使用SILL量表来测量高中生的学习策略使用情况。两次考试的成绩被用作衡量学生英语水平的标准。研究发现,总体而言,高中生学习策略使用情况为中等水平,其中最频繁使用的是补偿策略,使用最不频繁的是情感策略。学生的整体学习策略使用与其英语水平呈显著正相关。然而,在六类学习策略中,记忆策略与英语水平的相关系数最大,表明学生更好地使用记忆策略才能达到更高的英语水平。尽管补偿策略使用最频繁,补偿策略与英语水平的相关性并不显著。并且,在所有组别中补偿策略使用最频繁。在学生学习策略使用的性别差异方面,研究结果表明女生组最少使用情感策略,男生组最少使用记忆策略;在不同英语水平的学生中,低分组较少使用社交策略,而高分组最少使用情感策略。最后基于以上研究结果,本文提出了本研究对教学的启示。整体而言,英语教师应该承担兼顾不同学生学习策略使用方面的教学。基于学生频繁的补偿策略使用与其英语水平之间的相关性并不显著着一事实,学生补偿策略使用的合适性有待深入探讨。因此,英语教师需要同时重视学生学习策略使用的频率和合适性。考虑到不同英语水平的学生在学习策略使用上的差异,需要注意社交策略和情感策略的使用并不是一致的,然而以前大量的研究并没有区分二者。高分组使用社交策略较频繁,而最少使用情感策略;低分组最少使用的两类学习策略是情感策略和社交策略。因此,教师应该充分区分不同水平学生在情感策略和社交策略上的差异,从而帮助学生更有效和合适地使用这两类学习策略。考虑到不同性别的学生在学习策略使用上的差异,教师应该引导和鼓励女生使用情感策略从而帮助她们调整心理状态,同时应该激励男生更多使用记忆策略从而帮助他们增加语言输入。