教师权威是一个时代概念,它随着时代的变迁而不断被赋予新的内容;同时,它又是一个学科概念,从不同的学科视角来审视,将会展现不同的面貌。把教师权威定义为“教师具有使学生服从的力量”是一种简单化的方式。用动态的视角来审视教师权威,它将经历从绝对权威到共享权威的转变。论文主要分五部分:第一部分叙述本研究的缘起,并在梳理前人对这一问题研究的基础上提出论文所要解决的两个问题:(1)教育情境下的权威、教师权威的含义是什么?它有何特殊性?(2)这种教师权威在当代背景下须经历何种转变?这种转变的基础和路径是什么?第二部分阐释教育情境下教师权威的转变,旨在明确本文的两个核心概念——教育情境和教师权威,与教师权威的转变方式——从绝对权威转变为共享权威。教育情境不同于社会中其他情境,它是指具有“教育”特质的活动所发生的情境,在本文中教育的含义如下:(1)教育,包括学校教育,是一种有目的地培养人的社会活动。它旨在使人朝“好”的方向发展。(2)教育不再仅是文化的传递过程;取而代之,它是个人和文化的更新过程。在后喻文化背景下,它也是一种反哺过程。相应地,教师权威的含义可以这样理解:教师权威是教师以教育的方式对学生施加影响,旨在使学生的德智体等方面得到发展。它或者表现为控制和服从,或者为沟通和协商的关系,后者则体现教师权威的共享性。它排斥了对学生的发展而不利的行为(如教唆);也排斥了以暴力的方式而对学生施加的影响(如体罚)。教师权威以教育的价值为源泉和准则,从某种意义上讲,它要求教师为学生服务,其实质是一个道义服务的描述词。因此,教师权威在当代需要转变,应由绝对权威转变为共享权威。第三部分论述教师权威转变的基础,其中包括理论基础和现实基础。建构主义、交往理论和对话理论对于当代的教育理论和实践有着深远影响,也必将对教师权威的转变起着至关重要的作用。而教师权威必将受到信息时代、后喻文化等时代因素的影响;正在进行中的新课程改革所倡导的理念也将对它的转变产生影响。第四部分力图阐明教师权威转变的七条路径。包括教师思维的转变:由静态思维转变为动态思维;教师角色的转变:不但是支持者、促进者、参与者,而且是管理者、传授者、支配者;教学方法的转变:启发式教学理念影响下,合作学习、探究学习、问题教学和生成教学等更有利于共享权威的发挥;教学机智的发挥:教师在教学中的机智不仅体现了他的教学艺术,更进一步,则体现了他博大宽容的胸襟和对弱势群体的尊重,从而有利于教师权威由绝对转为共享;教师责任感的增强:恪守教育职责、以爱心关照学生、以耐心对待教学有利于教师权威的转变;学生主动性的培养:其措施包括培养学生的挑战勇气,保护学生的挑战精神以及邀请学生来批判;合理发挥制度权威:制度权威的存在有其必要性,它的发挥应明确其目的并注意与学生沟通和协商。第五部分倡导要关注不确定性。教育理论和实践者应适应这种不确定性的存在,在不断变化的教育实践中发挥更大的作用。借用杜威的观点,共享权威宁愿作为一种不断变化的方法而不是一种固定的权威形式而发挥作用。