随着现代社会的发展,英语在生活中尤其是学生学习中扮演更加重要的角色。写作作为语言输出的重要方式,是英语学习中不可或缺的一部分。一方面,写作能反映学生的思维和表达能力。另一方面,在英语听说读写四大技能中,写作对于学生来说是难点,甚至许多学生因为写作成绩的不理想从而丧失对英语的兴趣。然而在实际的英语写作教学当中,大部分的教师仍然采用传统的结果教学法。在结果写作法中,教师关注点放在学生写作的最后成果上而不是提高学生思维和写作能力上。此外,结果教学法是以教师为中心,整个教学过程忽视了学生的情感体验,导致学生对写作课逐渐丧失兴趣。因此,在实际的教学中,学生在课堂上得不到教师的有效指导。反过来,教师的评价也无法得到有效的反馈。尤其是在课程改革的过程中,许多英语教师对写作课存在很大的困惑,迫切需要更多切实际的写作法来提高英语写作课的效率。鉴于结果写作法呈现的以上弊端,为了满足师生对写作课堂的需求,过程写作法应运而生。过程写作法以合作学习理论、交际理论和人文主义理论为基础,是以学生为中心的写作模式。此外,过程写作教学法关注写作的过程而不是写作的最后成果。教师不再是课堂权威的统治者,而是扮演组织者、引导者、评价者等多重身份,在此过程中,学生的写作能力得到提高。为了提高学生的写作能力,提高课堂效率,在语言学理论的指导下,本论文通过对南康二中高二两个班写作教学进行对比分析,在为期4个月的跟踪调查中,研究问题如下:1、实施了过程写作教学法之后,学生对英语写作的兴趣是否得到提高?2、过程写作法是否有助于学生养成良好的写作习惯?如何有效运用过程写作法来帮助学生养成良好的写作习惯?3、过程写作教学法对学生的写作能力会产生怎样的影响?本论文在进行为期四个月的跟踪调查中,在实验班采用过程写作法,对照班采用传统的结果写作法,并对实验过程详细记录。通过实验得出以下结论:首先,学生对英语写作课的积极性提高,课堂表现更加积极活跃,说明过程写作法有助于转变学生对英语写作的态度,提高学生学习英语的兴趣和自信心。其次,教师在运用过程写作法时,小组合作和交流可以有效的帮助学生理解写作的整个过程,进而养成良好的写作习惯。最后,过程写作法的运用有助于提高学生的英语写作能力。实验结果表明过程写作法受到学生的欢迎,并且可以有效地提高教师写作课的课堂效率。本论文用到的研究方法有:文献分析法、问卷调查法、访谈法、实验研究法和数据分析法。