人的全面发展是人类永恒的追求。要实现人的全面发展,最根本的是要依靠教育。大学生的全面发展教育是时代的要求,也是高等教育面临的重大挑战。本文首先对马克思主义人的全面发展理论的发展历程进行了回顾和条理,从中归纳出其对大学生全面发展教育的指导意义,进而探索了促进大学生全面发展教育的新途径。全文共分四个部分：第一部分是绪论,说明了本文选题的目的和研究可能达到的理论和现实意义,以及目前国内外对此问题研究的简要介绍。第二部分主要阐释了马克思主义人的全面发展理论的形成和发展历程。马克思关于人的全面发展理论经历了萌芽、产生、发展和逐步深化的过程,并最终形成于《资本论》中,其人的全面发展思想包括了人的需要、人的能力、人的社会关系、人的活动以及人的个性等方面的全面发展。毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等党的四代领导人,把马克思人的全面发展思想与中国社会实践相结合,在各自的历史阶段,对人的全面发展进行了阐述,丰富和发展了马克思主义人的全面发展思想。毛泽东把人的全面发展看作是教育的指针,提出了培养德、智、体全面发展的新人目标。邓小平以解放和发展生产力为前提,通过两个文明建设,为人的全面发展创造了物质基础和精神前提,提出培养“四有”新人的目标。江泽民结合社会主义新发展的情况,对人的全面发展理论增加了新的内涵。他指出人的全面发展要与经济发展统一起来。胡锦涛提出了以“以人为本”为核心的科学发展观,科学发展观的最终目标是为了实现人的全面发展。第三部分以马克思主义人的全面发展理论为指导,探讨了大学生全面发展教育的内涵、特征和目标。首先,从时代背景出发,说明大学生的全面发展教育是时代发展和社会进步的必然要求；其次,阐述了大学生全面发展教育的目标就是要使学生在知识、能力、素质、社会关系和个性这五个方面得到充分的、协调的发展；最后指出大学生全面发展教育的目标就是要全面提高大学生的整体素质,使之成为推动社会进步的,国家未来建设的栋梁之才第四部分是全文的重点所在。它从五个不同的方面着眼,结合目前高等教育的现状和存在的问题,探索了大学生全面发展教育的实现途径,提出德育教育是大学生全面发展教育的根本基石；健康的身体和心理素质是全面发展教育的支撑；人文科学教育是全面发展教育的关键；创新和实践教育是全面发展教育的升华；创新教育环境是全面发展教育的有力保障。总之,大学生的全面发展教育是一个重大的实践课题,本文研究的目的在于通过对马克思主义人的全面发展思想的研究,发掘其对大学生全面发展教育的指导意义,并探寻现时代背景下,实践大学生全面发展教育的途径和方法。