近年来,随着各国教育评价改革运动的不断推进,我国教育评价领域也在发生着巨变,即由注重单一的标准化考试到注重多元化的评价方式、由重点关注评价结果到重点关注评价过程的转变,均凸显了教育评价正朝着更加科学的方向发展。同时,我国诸多学者也在持续创新评价理念、推动教育评价改革。在此背景下,崔允漷教授提出的“教学评一致性”理念逐渐“深入人心”,并且全国范围内已有不少学校将其付诸实践。具体对于处在教学评一致性实践中的小学教师而言,要一致性地思考教师的教、学生的学与课堂评价之间的关系、将评价贯穿于课堂的始终,充分发挥以评导教、以评导学的功能,来提高学生学习目标的达成率。加之“双减”政策的落地,小学阶段的考试次数被大幅度压减,这也预示着以考代评的时代即将过去,外部考试并不能及时给教师提供学生的学业信息,通过课堂评价来获取学生的学业信息才是主要途径。对于处在教学评一致性实践中的小学教师而言,他们作为课堂评价的主要实践者,能否担起重任、充分利用课堂、对学生进行及时而有效的评价?这就需要看小学教师是否具备相应的评价素养。鉴于此,本论文以探究教学评一致性实践中的小学教师评价素养的现状为目的,旨在发现小学教师评价素养中存在的问题,剖析其背后的原因,并提出具体的提升策略,以期提高小学教师整体的评价素养水平。具体来说,笔者通过文献法、问卷调查法和访谈法,对样本教师的评价素养进行了系统研究。第一,笔者在分析已有研究的基础上,提出了支撑本文的三个理论基础,即教师专业发展理论、逆向教学设计理论和多元智能理论;第二,笔者又整理出了教学评一致性实践中的小学教师的评价素养框架,包括评价态度、评价知识和评价能力三个维度,并根据这三个维度设计了《教学评一致性实践中的小学教师评价素养调查问卷》,然后对潍坊市230名样本教师进行了问卷调查。通过调查结果分析,发现小学教师评价素养存在评价知能水平偏低、评价培训经历对小学教师评价知能水平无显著影响等问题;第三,笔者从内部和外部两个方面分别对影响小学教师评价素养水平的因素进行了分析。从内部看,小学教师缺乏自我学习意识和未将新评价理念完全内化于课堂评价实践影响小学教师的评价素养水平;从外部看,高校对师范专业教育评价课程缺乏重视、评价素养未能成为小学教师入职考核的重要内容和学校或县市对小学教师提供的聚焦课堂评价的培训过少也影响小学教师的评价素养水平;第四,笔者针对影响因素也从内外两个方面归纳出提升小学教师评价素养的策略。从外部看,要优化高校师范专业教育评价相关课程的设置、加大评价模块在小学教师入职考核中的比重和增加对小学教师课堂评价的培训与专业支持;从内部看,小学教师应自觉学习有关课堂评价的专业知识和改善新评价理念下的课堂实践。