加强校内外合作、促进教育资源整合是当前校外教育发展的重点之一。但是在多种不同性质社会资源介入的情况下,校外教育场域应该如何运作?场域行动主体间是什么样的关系?是否还能够保证校外教育的均衡发展与公益性质?这些都是值得校外教育者关注的问题。“社会大课堂”的正是通过整合区域社会资源,与中小学校合作开展校外活动的,是校外教育的一种新的组织形式。本文以“社会大课堂”为例对校外教育场域进行研究是具有一定代表性的。本文以北京市海淀区社会大课堂的运行与实施为例,运用访谈法和文本分析法收集资料,用布迪厄场域理论作理论分析,通过对场域三大主体的资本结构与位置关系的分析,呈现了社会大课堂场域的关系网络及权力格局,分析了造成这种权力格局的主要因素,总结了社会大课堂存在的问题与不足,并从资源单位、学校、学生角度提出了完善社会大课堂运行机制的思考与建议,期望对社会大课堂的下一步发展提供一定的参考与建议。研究结果表明：在社会大课堂场域中,社会资源单位因其独特的教育价值而掌握了校外活动的话语权；“重点校”与“普通校”为争夺优质资源展开激烈竞争,但结果强者更强、弱者仍弱,“重点校”优先享有优质社会资源；造成这种权力格局的因素主要是各竞争主体资本与惯习的差别,资本是竞争的主要手段,惯习则决定了竞争的策略。这种权力斗争给社会大课堂发展带来了活力,但也造成了发展的不均衡。结合研究过程的分析与行动者的呼吁,本文提出落实相关政策、制定相关制度、建立公平评价机制等建议,以完善社会大课堂运行机制。