2017年,教育部颁布了《普通高中语文课程标准（2017年版）》,正式把整本书阅读纳入到语文课程体系之中,高中阶段的整本书阅读教学如火如荼地展开了。但是,初中阶段的整本书阅读仍然以“名著阅读”为依托,借助“名著导读”进行阅读教学。笔者在教学实习期间,对初中语文教师做了有关整本书阅读教学的访谈,85%的教师认为“非常有必要把整本书阅读前置到初中阶段”。但实际情况是,很多教师对整本书阅读的思想和《普通高中语文课程标准（2017年版）》中有关“整本书阅读与研讨”的精神并不了解,也没有接受过系统的有关整本书阅读教学的培训,因此在教学中出现了很多问题。《朝花夕拾》是部编版初中语文教材要求学生阅读的第一本名著,如果对《朝花夕拾》尝试整本书阅读教学的研究,不仅能有助于教师开展教学实践,积累整本书阅读教学的经验,推动初中整本书阅读教学的发展,也有助于学生学习阅读整本书的方法,建构阅读整本书的经验,养成爱读书、会读书、读好书的习惯。因此,笔者在认真学习前人有关整本书阅读和《朝花夕拾》研究成果的基础上,对《朝花夕拾》的教材选编情况做了详细梳理,以探求《朝花夕拾》的教学价值;另外在教学实习期间分别对教师和学生展开了详实的问卷调查,汇总分析数据,总结出《朝花夕拾》整本书阅读教学中存在的问题;之后针对存在的问题进行实践探究,并对《朝花夕拾》整本书阅读教学的情况进行了反思。具体内容如下:本论文一共有五个组成部分。绪论主要写了研究缘起、研究目的、理论依据、研究方法和文献综述五个方面的内容。第一章先对《朝花夕拾》的选编情况作了详细的梳理,在此基础上分析了《朝花夕拾》的教学价值,并梳理了《朝花夕拾》中三篇教读篇目的主题解读的流变。第二章对《朝花夕拾》整本书阅读的教师指导情况、学生阅读情况作了调研,并结合近7年各地中考语文名著阅读的真题分析了《朝花夕拾》的考查情况,在此基础上总结出《朝花夕拾》整本书阅读教学中存在的问题,并基于问题提出了相应的教学策略。第三章是本论文的重要章节,主要是针对《朝花夕拾》整本书阅读教学中的问题,从“读前导”“读中导”“读后结”三个教学环节进行了实践探究。“读前导”侧重于调动学生阅读《朝花夕拾》的兴趣,通过了解鲁迅、了解作品的时代背景、学习阅读方法、制定计划等教学活动,为后续的整本书阅读提供支架;“读中导”是具体的教学实践,以任务或问题为驱动,循序渐进地引导学生走向阅读的深处。“读后结”对整本书的内容进行整合、对阅读成果进行了展示,并对表现优秀的学生进行了表彰。任何一个教学活动都不是完美的,因此第四章对《朝花夕拾》整本书阅读教学中的教师定位和学生定位进行了反思。