学前留守儿童作为处于成长发展关键期的社会弱势群体,其成长环境的不利性使其更易产生心理行为问题,并对其未来发展造成不利影响。基于积极心理学视角,学前留守儿童的心理弹性水平及发展,是研究学前留守儿童健康发展、积极成长的重要因子和切入点。祖辈作为抚养学前留守儿童的重要家庭成员,其教养方式是学前留守儿童的心理弹性重要影响因子。因此本研究选取了留守儿童问题较为显著的甘肃省张家川回族自治县的两所幼儿园110名学前留守儿童及其教养人为主要研究对象,采用《祖辈教养方式调查问卷》、《幼儿心理弹性量表》进行问卷调查以及对15名祖辈和13名幼儿教师的访谈。通过SPSS26.0软件进行数据分析以及对访谈资料的整理和分析,首先探究了学前留守儿童心理弹性水平现状以及与158名非留守儿童的心理弹性水平的比较,同时,探究了学前留守儿童祖辈教养方式的特点及类型,其次,探究了祖辈教养方式与学前留守儿童心理弹性的相关性。研究表明,学前留守儿童心理弹性整体水平中等略偏上,但学前留守儿童心理弹性整体水平显著低于非留守儿童;学前留守儿童心理弹性不存在显著的性别差异,但存在显著的年龄差异。依据祖辈教养方式的三个维度及对现状的调查,将祖辈教养方式分为溺爱型、执中型、严厉型、干涉型四个类型;学前留守儿童祖辈的教养细心、教养支持、教养简洁在性别、年龄方面存在部分的显著差异,50岁以下祖辈比50岁及以上的祖辈更少出现打骂、指责等惩罚行为。整体而言,祖辈教养方式的教养细心、教养支持、教养简洁三个维度与学前留守儿童的心理弹性不存在显著相关。分年龄段来看,教养细心与5岁学前留守儿童的心理弹性存在显著负相关,执中型教养方式下学前留守儿童的心理弹性水平显著优于其他的教养方式。根据研究结果,建议学前留守儿童祖辈改善自身教养方式,关注、保护幼儿心理弹性;学前留守儿童教师应做好家园共育工作,给予学前留守儿童心理弹性发展的积极支持;同时,建议学前留守儿童的家长和教师通过组织一具有挑战性的教育活动、扩展幼儿的社会交往环境,用积极的语言和方式鼓励幼儿,给予幼儿较多的自主发展空间等教育途径提升和保护幼儿的心理弹性;建议政府及社会,强化政府统筹,构建社会监护体系,积极宣传留守幼儿的心理健康教育工作。