社会和科技的发展不断地挑战着教育和教师教育系统,提高教育质量和教师培养质量是回答时代叩问的关键。学科教育教师是未来教师的教师,他们的专业化水平关系到基础教育的教师队伍专业化水平、关系到中小学生的学业成绩和人格养成。在提高教育质量的工程中,学科教育教师是核心力量、也是亟待建设的队伍。专业自我是学科教育教师对于“我是谁”和“我应该是谁”的感知和确认,是学科教育教师专业行为和专业决策的内部罗盘。学界普遍认同专业自我是理解学科教育教师和促进学科教育教师专业发展的重要理论工具。学科教育教师专业自我研究在国内外都处于起步阶段,尚未就一些基本问题达成共识。我们力图以科学的研究方法、系统的研究视域回答两个问题:(1)学科教育教师的专业自我是什么?(2)学科教育教师专业自我的影响因素有哪些?鉴于研究的探索性和研究问题的复杂性,我们采取多个案研究方法,主要的数据收集手段是访谈。研究以米德的自我理论和文化历史活动理论为理论基础,建构了分析框架,以话语分析方法深入分析了五名个案教师的访谈数据。研究得出以下几点基本结论。1.学科教育教师的专业自我是以学科专业自我为本体、以亲和专业自我为边界、以组织专业自我为意义来源所构成的有机统一体。学科教育教师的学科专业自我呈现出四种类型特征:教育学思维型、技术思维型、学术思维型、学科思维型;亲和专业自我呈现出五种类型特征:和善交往型、模糊封闭型、理论引领型、互动合作型、团队领导型;组织专业自我呈现出三种类型特征:能动平衡型、组织尊从型、契合发展型。2.学科教育教师专业自我的主要影响因素是:专业知能、评价体系和个人品性。专业知能是学科教育教师专业自我的轴心影响因素。专业知能全面的学科教育教师呈现出融合型的专业自我;教育教学实践能力突出的教师呈现出实践者专业自我;科研能力突出的教师呈现出研究者专业自我。专业知能精深,专业自我显稳健气质;相反,专业自我显封闭气质。评价体系是学科教育教师专业自我的外部调控因素。以科研为核心的评价体系形塑了学科教育教师的研究者专业自我,但加剧了教师教育实践与科研之间的张力,是产生学科教育教师专业自我困境的主要原因。个人品性是学科教育教师专业自我的内部协调因素。女性特质突出的学科教育教师呈现出和谐的专业自我;被动服从特质的学科教育教师呈现出弱势的专业自我;研究者特质的学科教育教师呈现出强势的专业自我;追求完美特质的学科教育教师呈现出活力的专业自我;领袖型特质的学科教育教师呈现出创造的专业自我。