目的：1.了解中职学生心理弹性的发展现状及特点,探索中职学生心理弹性的影响因素,采用结构方程模型分析心理弹性保护性因素的作用机制。2.通过质的分析呈现高心理弹性的中职学生在经历重要生活事件时的心理状态,及心理弹性保护性因素发挥作用的动态过程。方法：1.中职学生心理弹性的调查研究本研究采用《青少年心理弹性量表》、《自尊量表》、《领悟社会支持量表》、《特质应对方式问卷》及《大五人格量表》对太原市某中职学校高一、高二年级1536名学生进行问卷调查,初步了解中职学生心理弹性的发展现状,探索中职学生心理弹性的影响因素。2.不同自尊结构的中职学生心理弹性的比较研究在该职业中学随机选取4个班的学生作为研究对象,采用个别施测的方法进行内隐自尊的测量。3.中职学生心理弹性影响因素的质性分析采用目的性随机抽样确定了8名中职学生作为质性分析的深度访谈对象,在该校的心理咨询中心完成了一对一深度访谈,采用录音与纸笔记录相结合的方式,确保访谈资料的真实可靠。结果：1.调查研究结果：(1)中职学生心理弹性的均分为95.01±13.51,其中积极认知维度分数最高,而情绪控制维度的分数最低。(2)中职学生心理弹性在是否为独生子女这一因素上没有显著差异(P>0.05)；而在性别、年级、专业、家庭情况上存在显著差异。男女生在目标专注、情绪控制、人际协助和心理弹性总分方面的差异有统计学意义(P<0.05)；不同年级的学生在情绪控制、人际协助和心理弹性总分上的有统计学意义(P<0.05)；不同家庭情况的中职学生在情绪控制、人际协助和心理弹性总分上的差异有统计学意义(P<0.05)。(3)中职学生心理弹性与大五人格的五因素、自尊、特质应对方式、领悟社会支持有显著相关(P<0.01)。(4)中职学生心理弹性总分的主要影响因素依次为：神经质、领悟社会支持、消极应对方式、责任意识、积极应对方式、自尊、性别、和善性、开放性、家庭内支持。这些因素可以解释学生心理弹性变异的58.8%。(5)人格、特质应对方式、领悟社会支持、自尊对心理弹性的结构方程模型与假设模型拟合程度较好。2.实验研究结果：(1)中职学生中存在内隐自尊效应,且外显自尊与内隐自尊是相互独立的结构(r=-0.035,P=-0.742)。(2)高外显-高内隐自尊组、高外显-低内隐自尊组、低外显-高内隐自尊组和低外显-低内隐自尊组的中职学生在心理弹性总分和家庭支持者两个维度上差异显著(F=-3.83,P=-0.012；F=-2.745,P=-0.047)。(3)外显自尊可以有效的预测中职学生心理弹性的五个维度及心理弹性总分(P<0.05),而内隐自尊并未进入回归方程。内隐自尊与外显自尊的交互作用对心理弹性的人际协助维度的预测达到显著水平(P<0.05)。3.质的研究结果：(1)成长过程中印象最深刻的事件均为负性生活事件；(2)经历挫折之后的负性情绪可以合理的宣泄；(3)在面对困难与挫折时,受访者的鲜明、迥异的人格中有相似的特点；(4)遭遇挫折后持有合理的信念；(5)良好的社会支持系统帮助个体应对挫折,获得良好发展；(6)积极的应对方式有助于心理弹性的发展。结论：1.中职学生心理弹性处于一般水平。人格、应对方式、领悟社会支持、自尊等因素都是中职学生心理弹性发展的保护性因素。2.中职学生的外显自尊与内隐自尊是相互独立的结构,二者分别作用于不同的心理与行为。且外显自尊对中职学生心理弹性发展具有预测作用,而内隐自尊在其中的作用并不显著。3.通过质性分析能够更加清晰的展示中职学生在面临危险因素时,心理弹性的保护性因素发挥作用的动态过程。将其与量化研究相结合能更具体深入探索影响中职学生心理弹性的因素。