在中学英语教学中，写作一直扮演着重要的角色，而且这种角色又随着新课程标准的出台而被进一步渲染。2003年，教育部颁布并开始实施了新的《高中英语课程标准》。《新课标》对于高中生的英语写作能力提出了更详细，更高层次的要求。首先，写作题材更加多样化，除了记叙文以外，学生还要会写议论文，会改写短剧，会填写表格等。其次，写作技能的要求有所提高，对语言的连贯性、统一性和多样性都有了更高的要求。更重要的是，《新课标》第一次提出了高中学生要会修改、编辑和评价自己的作文，并且把修改、编辑和评价作为重要的写作教学策略推荐给从事高中英语教学的老师们。与此同时，写作在高考试卷中所占的分数比例也越来越高，已经由2001年的25分提高到了如今的35分(总分150分)。 写作是一个过程，包括以下五个基本步骤：写前准备，草稿，修改，编辑和发表。在这五个步骤中，修改是贯穿始终的，通常会花去写作者最多的时间。如果教师能够把握住修改这一环节，给学生以正确的引导，学生不仅可以掌握常用的修改技巧，还可以提高自己的写作技能。 本文作者以合作学习和过程写作为理论依据，借鉴国内外著名教育理论家和教师的做法，将合作修改的理论引入高中英语课堂，并做了系统、深入地调查和研究，旨在寻找一条有效的途径，帮助高中学生提高英语写作技能。作者在此次研究中试图回答以下三个问题： 1) 合作修改能否帮助学生增强写作信心?