随着我国现代化进程的不断加快,农村剩余劳动力开始大规模地向城市转移,因为经济原因,很多人无力将孩子带到城市从而形成留守子女群体,目前对于留守儿童的研究初步揭示出了这一群体所存在的问题,但这些研究主要集中于父母双亲都外出的留守儿童,忽略了单亲外出尤其是父亲外出的留守儿童,而后者恰恰是我国留守儿童的主体,随着经济的进一步发展,将会有越来越多的男性外出务工,这些家庭的孩子得不到或很少得到父亲的关爱,产生父亲缺失现象。因此,父亲缺失对他们心理发展的影响成为一个亟待解决的问题,但目前我国有关这方面的研究尚未起步,更无可借鉴的研究结论。因此,本研究以父亲外出务工的留守儿童为研究对象,通过自编问卷、自尊量表、人格问卷、对留守儿童有关于父亲书信、日记等的分析,探讨父亲外出务工对留守儿童人格,自尊及学绩的影响。研究结果如下:(1)父亲在促进儿童学绩、自尊及人格发展上承担着重要的教育角色。(2)父亲缺失对于留守儿童学业成绩的影响是复杂的,但总的来说消极的影响大于积极的影响。(3)父亲缺失对留守儿童的成就自尊存在一定的影响,完整家庭儿童的成就自尊显著高于父亲缺失的留守儿童。(4)由教师评定的学业成绩对儿童的总体自尊及自尊各维度的影响差异不显著,而留守儿童的对自己学习好坏的体验对留守儿童的总体自尊有一定的影响。(5)在人格方面,父亲缺失对于留守儿童的人格存在一定程度的影响,与完整家庭的非留守儿童相比,留守儿童更多的表现出冷漠、孤独、冷静寡言、行为拘谨、忧虑不安和抑郁压抑。与完整家庭的女童相比,父亲缺失的留守女童,表现出谨慎、想问题比较周到、更加的成熟的特征。与完整家庭的男童相比,父亲缺失的留守男童更多的表现出冷漠、孤独、不和群。(6)在学业成绩、学业体验与人格的关系上,学业成绩被评定为差的留守儿童表现出更多的焦虑不安和缺乏信心,在学业体验上,学业体验高的留守儿童表现出更强的情绪稳定性、社会意识成熟性,并且做事认真、学习上比较刻苦,而学业体验消极组的留守儿童更多的表现出情感易激动、易苦恼,紧张焦虑等人格特点。(7)在人格与自尊的关系上,表明越是情绪稳定、面对现实、社会意识成熟、能沉着地应付现实问题,而且认真、社会价值比较成熟、在学习上认真刻苦、敢于大胆交际、自我控制能力强、能合理支配自己的行为和感情,越是总体自尊比较高;越是过于谨慎、个人主义、处事圆滑、忧虑不安、烦恼自扰、急躁易怒、抑郁压抑、紧张焦虑、对人对事缺乏信心,总体自尊越低。(8)从学绩、自尊及人格相互之间的关系可以看出,这三者之间是相互影响,相互制约的。好的学业成绩、良好的学业体验,能促进儿童良好的人格。而良好的人格又能提高父亲缺失留守儿童的自尊水平。反过来,较高的自尊水平,良好的人格又是取得好的学业成绩的有利保证和促进因素。