为落实物理学科核心素养,实现育人目标,帮助学生实现自我发展,教学改革全面开展。教学活动的意义在于通过有计划、有目的的活动设置,培养学生学科素养,从而帮助学生适应社会生活,完成自我实现,培养社会责任意识,符合社会发展对新时代人才的要求。为帮助学生建立完整的学科体系,Ub D逆向设计模式以其科学且实用的特点引起了一线教育工作者的重视。该模式主要帮助教学设计者走出教学设计的误区,以终为始构建教学过程。本研究基于对Ub D逆向设计模式的实践,试图通过对电磁感应部分涉及的能量观进行教学,帮助学生建立完整的能量观,使学生能够主动从能量守恒的角度思考问题。由于Ub D逆向设计模式具有非常强的系统性,为了能够突出其优势,采取大单元教学的模式开展教学活动,尽可能地保持能量观建立过程的完整性。本研究从历年的高考真题分析入手,挖掘研究进行电磁感应部分能量观的大单元教学的必要性,然后依据逆向设计的一般思路展开教学设计,将教学设计分为三个阶段:通过教材内容分析、学情分析、课程标准分析确定电磁感应能量观教学的预期结果;根据预期结果所确定的知识和技能,进一步确定评估证据;最后依据评估证据的获得设计学习体验,开展完整的针对于电磁感应部分能量观的教学活动,下发学习活动卡,利用随堂检测收集教学活动反馈,通过对两个层次的两个班级进行实践,对100名左右的学生的学习情况进行统计,采取前后对比、实验组与对照组对比的思路来把握学生的学习情况,最终获得实践结果。实践结果说明逆向设计的大单元教学设计流程能够在一定程度上帮助教师走出教学设计的误区,教学活动的设置更符合于学习能力较强的学生的学习习惯,面向这部分学生开展的大单元教学对于能量观的提升较为明显。