中国古代史传文年代久远,内涵丰富,佳作纷呈。史传文是我国古代散文的重要组成部分,它起源于先秦时期,成熟于汉代,按照时间跨度可分为通史、断代史,按照编写体例可分为编年体、纪传体、纪事本末体。史传文以人物描写为中心,“不虚美,不隐恶”的语言运用,生动简练的文字,饱满的人物形象使之具有独特的文学价值、特殊的教育功能。古代史传文中蕴含着丰富的民族智慧和时代精神,内容饱含了中国古代社会风貌习俗、艺术科技、思想观念等多个方面。史传文的强大艺术感染力,使其成为多个版本的语文教材中不可或缺的内容。近年来,随着新课改的推行,史传文的地位在语文教材中有所提升,史传文在人教版、沪教版语文教材中被设为独立的单元,全国高考语文试卷的命题率占到35%以上。然而,从目前史传文的教学现状中来看,教师依然处于课堂的中心位置,过于看重“言”的地位,看重学生的分数成绩,而忽视了对学生语文综合能力的培养,忽视了史传文作品“文”的重要性。本文分为引言和正文两个部分。引言部分简述研究现状和研究意义。正文分四部分:第一部分以现行的语文教材和近五年的高考试卷文言文阅读篇目为研究对象,对教材中的选文篇目和高考试卷中的文言文阅读篇目进行梳理,从选文来源、选文特点等方面分析选文特点。第二部分是分析当前史传文教学的现状,在教学实践中建立科学有效的教学理念。在新课程改革的推动下,史传文教学呈现出令人欣喜、值得肯定的一面,同时也存在着不容忽视、令人担忧的一方面。面对史传文教学中存在的一些问题,应明确史传文的教学目标,在教学过程中,有目标、有计划地设计课堂教学步骤;摆脱陈旧的教学理念,关注学生本体发展,提高课堂教学质量。第三部分在分析选文特点和教学现状的基础上进一步探讨史传文的教学策略。史传文在高中语文教学中占有重要地位,然而,史传文作品有其自身独特的特点,在教学过程中不能完全借鉴文言文的传统教学方法,同时也不能照搬散文的教学方式,而是应当博采众长,根据具体的教学内容灵活选择适用于史传文的教学方法。本文将读书指导法、细读文本教学法、串讲法、发现法、点拨法和非指导性教学六种教学方法综合运用到史传文课堂教学中,增强课堂活力。读书指导法和细读文本教学法适用于文本预习和初步感知阶段,串讲法、发现法和点拨法适用于对文本的深入分析阶段,非指导性教学则是关注学生的本体发展和个体需求。灵活选用多样的教学手段,提高教学教率,让语文课堂更具活力。总之,史传文应结合自身的特点来教学,教师应该灵活运用多种教学方法调动学生学习的积极性,充分发挥史传文的励志、育人及其他功能。