在小学低年级的语文教学中,识字写字占据着重要位置。小学低年级作为幼小衔接的关键期,渐渐由口头表达转向书面表达,写字是实现这一过渡的重要桥梁。由于教师对小学低年级阶段学生的认知水平和心理发展情况不甚了解,简单灌输式的写字教学课堂上,常常出现学生的学习态度不积极、方法缺失、纠错改错敷衍、汉字书写不整洁不美观等情况。再者,教师方面存在个人素质、课堂设计和活动安排的差别,因此在写字材料的整合上也各有不同。从这些现实问题出发,本文借助奥苏贝尔的意义学习理论,旨在对小学低年级的写字教学从理论上进行新的审视和思考,并尝试在实践中通过组织意义写字材料引导学生在意义学习中同化理解新知识。本文分四章进行论述:第一章绪论重点梳理写字教学研究相关的文献综述和界定核心概念。第二章调查小学低年级写字教学情况,发现问题。带着问题意识对小学低年级写字教学现状先做定量研究,主要采用问卷方式,探究影响学生写字的相关因素。在多课堂的平行观察比较和单独试教课堂的前后观察比较中,再深入写字课堂教学中做具体分析。第三章则主要论述奥苏贝尔意义学习理论的内涵和作为理论工具对本次研究的指导意义所在。在操作层面,意义学习理论对教学提出的两个基本点——整合学习材料和同化学习机制,第四章中论述的写字教学基本策略把两个基本点与试教课堂的教学实际相结合。从写字教学中的材料整合和同化过程两方面入手,解决小学低年级学生课堂写字的实际问题。奥苏贝尔的意义学习理论给本次研究提供了理论支撑,建构了在写字学习理论上的科学认知;同时,把理论中的方法原则和教学实践的具体操作相结合,更好地指导实践,进而为小学低年级课堂写字教学提供意义学习的基本策略。