听力教学是对外汉语教学中的一个重要组成部分,其主要的教学目的就是培养学生听的技巧,提高学生听的能力。本文以教师语言在听力教学中的使用为切入点,探讨教师语言在课堂教学中的使用情况及特点,试图为教师语言在听力教学中的使用寻求恰当的方式。本文把教师语言分为课堂组织用语、讲授解释用语、互动交流用语和评价反馈用语四大类。笔者选取了安徽大学的两位教师作为研究对象,采取课堂录音的方式对两位教师在教学中使用的语言进行了统计和分析。通过观察数据和分析语料,笔者发现不同的教师语言类型对课堂教学效果都有一定的影响。其中,互动交流用语的使用是最为频繁的,对听力教学有一定的促进作用。而课堂组织用语和评价反馈用语使用的频率相对较低,这两种语言在促进听力教学的效果上并不明显。教师在讲授解释用语的使用上存在的问题较多,主要集中于有争议的地方常常忽略,重复解释的地方较多这两方面。笔者在文章最后提出了一些对听力课教师语言使用方面的建议和思考。此外,笔者还发现在两位教师的听力教学中,教师语言的数量都占据了绝对地位,学生的语言数量都很少。同时两位教师的语速都慢于日常语速,这种语速对于初级阶段的听力教学是有益的。本文根据教学实录就外汉语听力教学中教师语言的使用情况进行了分析研究,于对外汉语教学有一定的启发意义。