视动整合是视知觉和手部精细动作相互协调的能力，是儿童入学书写准备的重要内容。书写是一项较为复杂的感知运动技能，汉字书写准备的要求高于拼音文字，有效发展视动整合能力是汉语儿童入学书写准备的必然要求。基于Newell的约束模型，本研究对早期儿童入学书写准备中视动整合能力的发展特点及影响因素进行了初步探究。研究内容分为三个部分:第一部分研究早期儿童视动整合能力的发展特点及其个体约束（年龄，性别，视知觉，精细动作）;第二部分深入到宏观环境约束层，比较了课外学习环境不同的个体在视动整合能力上的差异;第三部分聚焦于微观任务约束层，比较了任务规则对视动整合过程中眼动特征的影响。研究显示:
　　1.早期儿童的视动整合能力随年龄增长而逐步提高，其中3-4岁是儿童视动整合能力的快速发展期。在幼儿园阶段，儿童的视知觉基本处于稳态发展，而精细动作能力则一直处于快速发展期。从幼儿园进入小学一年级，儿童的视知觉快速发展，而精细动作能力基本处于停滞发展状态。另外，性别因素影响儿童视动整合、精细动作能力的发展水平及视知觉能力的发展速度，女孩的发展情况优于男孩。追踪研究表明，早期儿童的视知觉能力可以显著预测视动整合能力的发展。
　　2.早期课外学习环境没有显著影响5-6岁儿童的视动整合能力，但促进了儿童视知觉和精细动作能力的发展。同时接受书写和画画练习的儿童在视知觉和精细动作能力上都优于控制组儿童，而只接受画画练习的儿童与控制组儿童在视知觉、精细动作能力上均无明显差异。与只接受画画练习的儿童相比，同时进行书写、绘画练习的儿童在动作协调能力上的发展水平更高，但两者在视知觉能力上没有显著差别。
　　3.任务约束中的任务阶段和任务规则影响儿童的视觉认知加工。与临摹前的信息收集阶段相比，儿童在临摹动作执行中需要更多的注视时间和注视次数;与逆时针任务规则相比，儿童在顺时针规则的临摹任务中需要更多的注视时间和注视次数。
　　结论:入学书写准备中视动整合的发展速率由快变慢，而视知觉与精细动作的发展速率存在“代偿效应”;女孩在视动整合、精细动作的发展水平及视知觉能力的发展速度上优于男孩;书写精细动作技能在幼小衔接阶段会出现发展的“高原现象”;入学书写准备中视动整合的发展受个体、环境、任务约束的不同影响。