阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。它不仅包含了阅读中的一些技巧,如识别主题、推理、略读、跳读等,还包含了阅读者为达到预期的目的而采取的有选择性和控制性的行为。这些阅读策略可以通过训练获得。但是国外进行的阅读策略研究大多是在母语或二语环境中进行的,外语环境下的研究较少;国内的阅读策略研究正处于发展阶段,但多是以比较优、差学习者使用阅读策略差异及阅读成绩关系等的描述性研究。策略训练,尤其是在以阅读策略训练为基础的课堂教学的实证性研究还不多。基于此,本研究主要考察策略训练对非英语专业学生阅读水平的影响,研究者提出了以下两个问题:1.以策略训练为基础的课堂教学能否有效的提高学习者的阅读能力;2.阅读策略训练对不同水平组的学习者促进作用是否相同。本研究采用了一份调查问卷和两份阅读测试试题作为调查工具。在策略训练开始前,我对本人所教四个非英语专业的自然班级总共170名学生进行了问卷调查,但因5名学生没有上交问卷,8名学生有一页问卷未填,最终收回有效问卷157份。在对所收集到的数据进行分析后,了解了学习者们在阅读当中对元认知策略、认知策略、社交/情感策略和补偿策略的使用情况,并以此为依据选择了10种阅读策略供培训所用。策略训练开始前我们还进行了一次阅读测试,目的在于测量学生的阅读水平,并从中选择了两个水平接近的班,每个班为36人,一个作为实验组,一个作为控制组。实验组学生接受了为期三个月的阅读策略培训,而控制组则依然接受传统的阅读教学。实验结束后,两个班的学生接受了第二次阅读测试。我们将前后两次测试得到的数据用SPSS软件进行分析,结果表明实验组在后测中成绩明显好于控制组,整体阅读水平得到提高,而控制组则略有下降;而且,实验结果还表明策略训练对不同水平组的学生效果不一样。在实验组中低分组学习者进步最大,其次是中等水平组,最后是高水平组。因此,将策略溶入于日常外语课堂教学是可行的和有效的,而且低水平学习者可能从中受益最大。本研究除了为策略训练的可行性和有效性提供真实数据外,同时其研究结果为外语教学和今后这方面的研究提供了重要价值。