民族文化类校本课程的特殊属性和情景教学“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，使情景教学有效地将民族文化知识的学习与生活样态的文化联结起来，是当下民族文化类校本课程的主要教学方式。真正的情景教学是扎根于真实的民族生活，充满浓郁的民族气息，教师与学生在生活情景中扮演着社会角色。这赋予了情景教学的应然使命：以学生需要为主导，注重对学生的人文生命关怀；以生活世界为源泉，最大限度保护民族文化“教育源”的真实性；以活动课程为依托，在实践中锻炼、学习民族文化。　　本文以龙场中学蜡染课程为个案，在实地考察和相关资料文献分析基础上，运用观察法、访谈法、课堂实录等方法，发现该地区民族文化类校本课程情景教学存在许多现实性问题，如情景教学氛围不理想，教师教学过程中情感表达不当，情景教学形式单一、缺乏实践性，片面追求课程结果的形式主义倾向等问题。情景教学的随意性、应付性使民族文化类校本课程沦为学校办学特色的工具，课程价值荡然无存。　　从教育学、人类学、社会学的角度出发，深入思考民族文化类校本课程情景教学问题的原因，主要包括情景教学中注重工具性、缺乏人文性，教师缺乏对民族文化的理性思考，课程领导的风格气质差异，情景教学素材匮乏，功利导向的情景教学评价方式。　　基于以上对民族文化类校本课程情景教学的现状分析与原因思考，通过在情景教学中引入活动式情景，增强教师的情景教学意识，提高课程领导综合素质，开发优秀的情景教学素材，建立内省视角的情景教学评价机制等方面改善情景教学现状。以期民族文化类校本课程情景教学能朝着和谐有效的方向进步，课程价值在实际教学活动中得以体现，实现育人和文化传承双重目标，培养民族特色人才。