在相同的学习环境里，学生学习化学时，所呈现的各方面状态出现极大的差异，是一种学习非正态发展，称为化学学习两极分化。这种现象不仅影响学生自身的化学知识掌握，更阻碍整个化学教学。因此，本课题针对这个问题进行了研究。经过2013年3月一个学期的高一化学教育教学实习，笔者通过与学生、老师的接触和无结构性访谈，发现化学学习分化现象确实出现在高一学生的化学学习中，而且分布在不同的时期。出于人力物力的考虑，笔者于2013年9月开始，选择江苏省大丰市高级中学一个高一普通班的学生作为实践探索的对象，进行为期一年的教育实践，研究了高一学生化学学习分化的原因及对策。本课题通过查阅文献，总结相关理论实践，结合江苏省高中化学教学实际，确定本课题的理论基础。并统计分析了该校近三年同一层次的高一学生化学章节成绩，确定高一化学学习出现两极分化的分化期。然后在新生入校一个月左右对2013届新生发放调查问卷，从学生的学习兴趣、学习方法、学习动机等；学校环境；家庭环境等方面展开调查。最后分析找出分化现象的形成原因主要体现在：(1)高一学生初高中化学学习衔接不上。具体体现在高一化学知识抽象，学生难以形成化学知识体系；化学学习兴趣和自信心下降，求知欲不高；学习目标不明确，学习态度不端；学习方式也不适合。(2)学校和教师受江苏高考制度影响，对学生的期望度过低，而在实际教学中又对他们的要求过高，教学方法和手段单一。(3)家庭环境因素：所调查班级学生家长对学生学习的关注度和方法不够完善，将教育的任务完全交给学校。对学生的化学学科素养影响不够，同时，受课外辅导班的影响，家长对学生的化学学习重视程度不够。根据相关文献，结合上述调查结果，笔者认为该校高一学生出现化学学习两极分化现象的主要原因是：学生自身加上学校和家庭因素。其中，学校、家庭构建适应学生发展的教育观，是预防化学学习两极分化现象的重要方式。结合该校的化学教学实际，总结预防措施为：（1）做好初高中化学学习的衔接。主要是配合班主任和家长做好高一学生初高中化学学习过渡的心理辅导，进一步培养学生学习兴趣，在学习过程中及时给与学生恰当的化学学法指导和文理分科建议。（2）做好分化期的教学内容处理，针对高一化学过程中不同的分化期教学内容内容，做好不同的处理对策。（3）采取分层教学法、小组合作教学法等合理有效的分化期教学模式，适时采用恰当的评价方式。最后按照制定预防高一化学学习分化的对策进行教学实践，选取大丰市高级中学两个同层次的普通班进行对比教学实验，一个班采用这些预防对策，一个班常规教学，最后比较分析分化期的章节化学测验成绩和学生学习状态，发现化学分化现象有所减弱。