《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。但是,在传统的班级授课制下,数学教师用同样的方式给所有学生讲授同样的内容,忽视了学生之间的个体差异性。要消除这种差异,最可行的就是从教师教学和学生学习这两个角度出发,挑战传统教学组织形式,勇于去探究并寻找新的教学模式,从而更好地适应各个层次的学生。在保留原班级学生人数和规模的前提下,本文提出了新的班级授课方式:分层教学。分层教学就是按照学生的差异性进行分层,从而有针对性的进行授课,调动每一位学生学习数学的积极性和主动性,让优等生吃得饱,后进生吃得了,每个学生在数学上都得到必要的发展。本文研究的是分层教学在初中数学课堂中的应用。首先,基于国内外关于分层教学的研究和实施现状,分析了分层教学在中学数学课堂教学中实施的意义。其次,阐述了分层教学的概念,给出了分层教学实施的六大理论依据。接着分析了初中数学课堂存在的问题,提出了实施分层教学的必要性和可行性,以及在初中数学课堂中实施分层教学的六大原则和四大要素构成。然后,通过深圳市黄埔学校初中部初三（3）班的教学现状和分层教学实践经验,提出了初中数学分层教学模式的实施策略,结合具体的数学案例进行了初中数学分层教学实践研究。对分层前后的学生和教师分别做了调查问卷和访谈,并对分层前后学生成绩做了统计和分析,结合这些数据分析了分层教学的实施效果。最后,总结了分层教学的优势及不足,针对不足的地方给出了适当的建议。通过分层教学实验得到了这样的结论:在初中数学课堂中应用分层教学模式,提高了学生学习数学的兴趣和积极性,也在一定程度上提高了学生的数学成绩,并且体现了学生主体、教师主导的双主体地位,对教师的教学才能也提出了更高的要求和更多的挑战,教师探索更高效的教学方式,并应用于数学课堂中去,从而提高课堂效率。但是,在实施分层教学的过程中也碰到了一些问题,比如分层的标准比较简单,在分层时可能伤害到学生的自信心,并且加重了教师的工作量。因此,在今后的教学工作中,要对分层教学的模式进行更多的研究和探索,寻求更为科学的实施方案。