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随着无线网络和移动通信的快速发展,加之移动通信设备的普及,在数字化学习的基础上,移动学习依托于无线移动设备给学习者带来不受时间空间限制的全新学习感受。移动学习在信息化教育时代已成为至关重要的一种学习方式。2010年,苹果公司推出iPad产品,为我国中小学基础教育学习应用的创作带来了机遇。在课堂内外,学生利用iPad进行学习,实现人机交互,师生互动,生生互动,创设了一个生动愉悦的交流学习环境。在此背景下,本实验室与华中科技大学附属小学开展了“基于APT教学模型的智慧教室创新应用”项目。那么,iPad移动环境下基于APT教学模型的信息化教学如何展开? iPad移动环境下学生的学习自我效能感怎样?为解决这些问题,本研究依托此创新应用项目,选取华中科技大学附属小学五年级的学生作为研究对象,通过观察与参与,深入了解iPad移动环境下基于APT教学模型的信息化教学设计与实施情况。并以改编的学习自我效能感量表作为研究工具,展开iPad移动环境下小学生数学学习自我效能感的实验研究,综合运用数据统计分析方法,定量的从学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度研究iPad移动环境下基于APT教学模型的信息化教学方式对小学生数学学习自我效能感的影响。以期通过对iPad移动环境下APT教学模型的实施效果分析,转变小学生数学学科的学习方式,从而提高小学生在数学课堂上的学习自我效能感。研究结果表明,iPad移动环境下,学生在数学课堂上的学习自我效能感得到有效提升,且显著高于传统课堂下学生的数学学习自我效能感(P<0.05)；iPad移动环境下女生的数学学习自我效能感得到提升,且在学习能力自我效能感方面与男生存在显著性差异(P<0.05)；iPad移动环境对学生数学学习自我效能感的不同维度影响不同。相对于传统课堂,在iPad移动环境下,学生的“能力感”、“环境感”、“课堂学习行为”、“课外学习行为”这几个方面的自我效能感都得到了显著提升(P<0.05)。在iPad移动环境下,基于APT教学模型的信息化教学方式对学生在“努力感”方面的自我效能感影响不大,对学生在“控制感”方面的自我效能感存在负面影响,在iPad移动环境下,学生在“控制感”方面的自我效能感明显低于传统课堂(P<0.05)。