如何使学生在提高学业成就的同时，重视和发挥学生主体作用，增进心理健康和健全的人格是现代教育学和心理学界的突出主题。许多研究的重心从教师的“教”转向学生的“学”，重视不同的教学情境对学生心理品质的影响和塑造，注重学生个体因素对教学效果的影响。合作学习作为一种教学理论或策略已经在世界范围内被广泛接受和运用，也是我国新一轮课程改革提倡的新的学习方式之一。本研究主要从社会认知的角度，以合作学习的理论为指导，通过调查法、观察法和实验法展开研究。调查研究部分主要对高中生的合作学习情况和合作技能方面进行问卷调查。调查对象为高一、高二学生，共441名。本论文研究重点放在实验部分，实验班与控制班学生在体育课认知加工过程、合作技能以及成绩方面的比较，进而探讨合作学习对高中学生在认知、合作技能及成绩上的影响。实验对象为高二学生，选择基础值同质水平的两个女生班和男生班，一个男生班和一个女生班为对照班，另一个男生班和另一个女生班为实验班，实验班与对照班学生共187名。经过连续的16学时的体育课堂教学实验后，让被试完成认知加工过程问卷和合作技能问卷，并进行学习内容的成绩评定。2.高中生在合作技能的某些方面略显不足，应加强对高中学生合作技能的指导，创设教学情境促使学生对合作技能的运用。3.良好的合作技能是促进有效合作学习的关键因素。4.实验班学生在合作学习教学实验中进行了合作技能的指导与运用，实验后学生的合作技能有明显的改善。5.实验班在合作学习教学实验后，学生在认知加工过程上有明显的改善，主要反映在注意力和参与性两方面，合作学习能使学生在认知上注意力更集中，主体参与性更强，热情更高。6.男女生在体育课认知加工过程上存在一些差异。男生的参与性比女生强，女生的注意力比男生更容易集中。7.实验班和对照班在不同的教学方法教学后，学生的成绩都有提高，但是，采用合作学习教学的实验班的成绩提高幅度明显要大于采用个体化竞争性教学的对照班。男女生成绩与教学方法之间没有存在性别差异。8.实验班级在课堂心理气氛上明显优于对照班级。