新课程要求从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学,将具体教学情境中,在教育者、学生、文本、环境等多种因素、多种形式持续相互作用过程中动态生长的具有课程意义的建构性资源作为一种新型的课程资源,即生成性课程资源。透过真实的信息技术课堂教学情境来认识、捕捉、筛选这类重要的课程资源,从而更好地开发与利用,不但可以丰富信息技术课堂课程资源研究的内容,更有助于信息技术课堂教学的发展,有助于教师的发展和学生的发展。论文共分为五个部分:第一部分主要论述了选题的背景和国内外对生成性课程资源的研究现状,并从课程资源、生成性和生成性课程资源三个方面界定了研究的相关概念,自后阐述了本研究的目的、意义、思路及方法。第二部分主要论述了论文研究的理论基础,阐述了预设与生成的对立统一,从多元智能理论、建构主义理论和后现代主义理论出发分别阐述了信息技术课堂教学的学生观、教学观和课程观,并明确高中信息技术课堂生成性课程资源的含义、特征、分类及表现,构建了信息技术课堂生成性课程资源开发和利用的理论依据。第三部分主要探讨了生成性课程资源在高中信息技术课堂教学中的开发与利用的原则、流程,同时提出了课前弹性预设的开发策略,包括全面分析学生状况的策略、深入解读教材内容的策略、灵活制定教学目标的策略、渐进预设探究任务的策略、弹性预设教学流程的策略、充分预设课堂生成的策略;课上利用策略,包括激活、捕捉、筛选和利用资源的策略;课后总结反思的策略。第四部分主要分析了高中信息技术课堂生成性课程资源开发与利用的效果,具体从课堂教学效果、学生学习效果和学生情感、态度与价值观三个角度对比分析,进而检验本研究的有效性。第五部分总结了本文的主要观点并提出了后续研究的方向:一是加强理论研究,二是扩大研究范围,三是深化研究内容,比如在开发与利用中教学机智的运用问题、教学评价问题和学生发展的多元性问题等都值得进一步研究。