随着知识更新的周期越来越短,时代的发展对人们学习能力的要求越来越高,我们培养的人才应该具备终身学习的能力,这种趋势迫使我们必须对课堂教学作出思考与反思。面对复杂的社会问题、科学问题,单靠某一学科或某一方面的知识是远远不够的,需要多学科的协同努力。物理新课程改革要求注重学生发展,改变学科本位；从生活走向物理,从物理走向社会；注重学科渗透、关心科技发展。以学生已有生活经验及其他学科知识、物理学史等渗透进课堂,提高学生解决综合问题的能力。笔者在高中物理教学中发现只注重本学科知识的传授的现象仍然比较偏多。忽略物理学科是自然学科的一个分支学科,与其他学科之间的关系是不可分裂的,教师在传授物理概念与规律时只注重结果的导出与巩固练习而忽略了物理规律与概念产生的过程以及与其他学科的联系和实际应用。在教学中教师用物理解释物理,用物理理解物理,束缚了学生分析问题和解决问题以及综合判断的能力,出现了物理难学难教的局面。学生知识迁移能力较差,偏科现象明显,理解分析计算能力弱,学生无法把学到的知识与实践联系,甚至觉得学的知识到了社会上根本用不上,出现厌学情绪。学科本位导致知识整体的支离破碎,所谓“一叶障目,不见泰山”。所以要教会学生学习,经过纵向的本学科学习,还要横向的渗透学习,这样才能较牢固地掌握知识,树立物理学科更新的认识。本研究在高中教学中通过教师大量收集与物理知识相关的各学科的知识,通过学生自愿上网查询的方式,将相关知识有机渗透到课堂教学中。使与物理教学相关的语文、地理、化学、数学、天文、STS、历史、哲学、德育等内容渗透到新课教学、习题教学、试题讲授中。学科渗透上本着开放性原则,有则渗透,没有则不强求。通过横向的有机整合,使学生的科学素养、人文素养、物理学习兴趣、综合分析问题的能力得到提高,并对其他学科的学习起到了促进作用。