绘本的广泛普及与应用引起幼儿园的关注,目前,绘本在幼儿园的应用主要集中在语言领域,还没有很好的同艺术、科学、健康、社会等领域进行结合。生态视域作为美育理论的新发展,为探讨幼儿园课程改革纲要的本质与五大领域的应用提供了新的视角。在幼儿园课程改革纲要的执行中,我们需要将国际的经验、方法有机融入幼儿园课程的审美创造和研究中。面对幼儿园绘本教学出现的百花齐放的状态,我们一方面需要对这些创造性的实践成果进行总结,另一方面需要从绘本的艺术本体上进行分类,进行审美范型的课程研究,即从生态学的角度去重新审视和解读教育,将课程视为美学文本,以生态学理论为基础,通过探索幼儿园的绘本教学,结合绘本的多元艺术特点和生态情感取向,尝试分析绘本中的艺术教育内涵,对其进行深入的解读,并进一步探索多维度的审美范型的规律。本研究结合生态学、美学、哲学、心理学、表演人类学等理论,通过运用观察法、访谈法和文献法,从四个方面进行调查目前幼儿园利用绘本进行集体教学的情况：教师选择绘本的角度、绘本教学过程、教师对绘本教学的反思、家园互动,最终从生态视域分析幼儿园绘本教学的审美范型(蓦仿范型、象征范型与寓意范型)。通过与5名教师交谈,了解该幼儿园绘本教学的现状：(一)教师选用绘本主要根据幼儿园的教学主题、幼儿的兴趣点与关注度、拓展相关绘本；(二)设置合理的前期准备活动,教学过程中以集体教学为主,结合角色扮演、音乐、图谱儿歌等形式开展丰富的拓展延伸活动；(三)教学反思主要集中在绘本的选择方面,对于如何提高绘本教学较少提及,教师反思不够,大多是知识经验的零散总结；(四)教师通过网络、电话等形式反馈绘本教学信息,家园合作停留在形式上,并没有形成具体的、系统的家园合作途径以及方法,家园合作具有不稳定性、短期性。从生态视域分析幼儿园绘本教学的审美范型,得出研究结论(一)摹仿范型较少存在；(二)象征范型为主,教师为幼儿创设自由、轻松、美好的环境,为幼儿提供各种可能的媒介、资源,等待幼儿主动探索、发现,最终达到对美的追求以及个人潜力的发展；(三)寓意范型萌芽,在具体的情景中观察学生阅读绘本的反应,根据具体情况进行课堂的创生,这种创生教学由教师的价值观以及教师的艺术素养与人文素养的程度所决定的；(四)通过教师专业化促进绘本教学,包括熟悉绘本、提高心理学素养、加强艺术修养与人文素养的整合、提升教学反思能力、切实通过家园合作进行绘本教学。