本人在巴厘岛文桥三语学校高中部进行实习时发现,比起中级班和高级班,基础班的课堂管理更难以及成绩波动更大,基础班的高中生汉语学习行为上表现散漫,汉语学习的积极性不高。观察发现,因为初级班高中生汉语实为初级水平,学生很难发现自己在汉语学习上的细微进步,无法增强汉语学习上的自我效能感而放弃汉语。针对这一情况,笔者以高中初级班学生为实验对象,进行了为期4个月的行动研究。在不断地试错和探索中总结和反思,旨在找出一条能有效地提高学生汉语学习积极性的方法,以期让初级阶段学生突破汉语学习的瓶颈期,实现汉语水平的提升并推动该校汉语教学的发展。实习的第一个月,通过多方了解情况发现,汉语学习在当地的形势并不乐观。巴厘岛当地政府没有将汉语列为“高考”科目,只是作为学校特色科目。而该校也没有聘用长期的中国老师,师生间无法建立长期信任关系。再加上基础班高中生汉语进步缓慢的特点,故该校初级阶段高中生汉语学习积极性不高的问题非常严重。针对这一发现,本人基于行动研究的理论框架,进行游戏教学的第一次探索尝试,对于正值青春期的高中生而言,新鲜的游戏教学模式能在短时间内提高其汉语学习的兴趣,表现在课堂出勤率提高、课堂投入状态良好和课堂氛围活跃等,但游戏教学只能暂时调动学习兴趣,并不能长期提高学习的积极性。通过反思总结,问题聚焦在长期性上,即提高学生汉语学习的内在动力,以国内外形成性评估理论研究为指导,本人进行了形成性评估的第二次探索尝试。通过多种手段实现多元评价,让学生参与到汉语学习的过程并关注自己学习上的点滴成长与进步,从而享受学习汉语的乐趣和成就感。试验后期,通过学生的反馈信息,不断完善形成性评估方案,调整了教学进度和增加口头表达机会,通过数据和材料分析,形成性评估方法被实验对象所认可。通过实验探索,笔者总结出以下结论:将形成性评估体系应用到对外汉语课堂能够激发学生的汉语学习兴趣,是调动学生积极参与汉语学习的长期有效机制。但此项研究也存在一些缺陷和不足,教师应针对教学对象的和教学情况,灵活且适度运用,使其发挥更大的作用。