高等教育已迈入一个追求质量的时代。经过多年的探索,从学生学习视角评估教育质量成为高等教育研究和教育心理学研究发展的共同趋势。一方面,高等教育研究领域强调通过大学生学习情况调查来评估和保障高等教育质量,但已有的调查研究多以学习体验和学习投入为主题,学生的内部动力因素较少受到关注。另一方面,教育心理学研究指出,学业自我概念是开展学习活动的核心内部动力源,它对学生的学习行为和学习结果具有重要意义。然而,大学生群体在现有的学业自我概念研究中处于边缘地位。可见,大学生的学业自我概念是高等教育研究和教育心理学研究共同的“盲点”。基于此,本研究致力于调查大学生学业自我概念的现状,分析不同学生群体中学习特征的差异性,并系统地探讨学业自我概念与学习体验、学习投入和学习结果的关系。本研究采用问卷调查法,面向国内某“双一流”建设高校的在校本科生发放问卷,共回收有效数据3704份。核心研究结果如下:第一,大学生的学业自我概念水平普遍偏低,学生的外部学业表现评价更是呈消极状态。第二,女性学生在与学业相关的评价、投入和成就方面表现更优,而男性学生的非学业投入水平更高,对自身的学习能力也更自信。人文社科学生在学业自我概念、学习投入和学习结果上表现更佳,医科学生在学习体验更积极。大四学生在各方面的学习都显著优于大二学生。第三,学习体验能直接预测核心能力和学习满意度,也能通过学习投入预测核心能力和学习满意度;学习体验主要通过学习投入预测学业成就。第四,学业自我概念能直接预测学业成就和核心能力,也能通过学习体验和学习投入对学业成就和核心能力产生预测作用;学业自我概念主要通过学习体验和学习投入预测学习满意度。第五,学业自我概念、学习体验、学习投入和学习结果的结构关系在不同年级、性别和学科的学生中具有稳定性。基于以上研究结果,本研究提出如下建议:首先,在未来的研究和实践中,不仅要关注学生的学习体验和学习投入,更要从内部学习动力出发,引导学生树立积极的学业自我概念。其次,要引导学生寻找适当的参考系,合理评价自身的学业能力和学业表现。最后,要致力于打造“金课”,营造良好的课外学习环境,激发学生投入学习活动。