意义协商、形式协商等协商互动对汉语二语习得的促进作用已经得到实验证实和学界公认。本文研究者在教学观察和教学实践中发现,在汉语高级会话课中,师生课堂协商互动产生的频率较高,互动效果较好,体现出高级口语课堂的特点。本文通过一系列定量和定性研究,从协商互动的类型及分布、任务类型、协商互动的话步、协商互动的发起者、协商互动的效应、协商互动的协商方式、影响协商互动的个体因素、互动环境因素以及深层的社会文化因素等几个层面分析韩国汉语高级会话课师生协商的特点及影响因素,并发现:韩国汉语高级会话课堂的师生协商互动中,意义协商与形式协商数量基本持平,形式协商出现次数较多体现出高级汉语课堂对语言形式的重视;开放型任务比封闭型任务更容易引发师生协商互动,这与任务难度、韩国的民族性格及文化心理有关;多话步协商的数量及产生的效应均多于三话步协商,频繁出现的多话步协商对学习者的二语习得具有积极的促进作用,在高效的互动课堂中,教师和学生都有意识地发起和延长协商过程,并通过协商互动产生的选择性注意、可理解输入及强制性输出效应提高汉语水平与交际能力;协商发起者的不同决定了协商互动效应产生顺序的不同,同时教师发起的协商以形式协商居多,学生发起的协商与意义协商居多,这与学习者对形式的敏感性低于意义的敏感性有关;在协商互动的疑点指示、提供反馈、反馈确定三个程序中,教师和学生在各个程序中倾向于使用的协商方式有所不同,并且教师和学生均有其独有的协商方式,同时,教师和学生对协商方式的叠加复合使用也提升了协商互动的效率和水平;师生互动还与学习者的性格、学习动机、焦虑程度等个体因素及班级人数、课堂氛围、师生年龄差、生生年龄差、教师教学风格等互动环境因素有关,而个体因素及互动环境因素对师生互动的影响又都同时指向了韩国的民族性格及社会文化背景。本文研究将对高级口语课课堂创设互动环境,改善师生互动,提升学习者效能感及成就感、促进学习者的汉语二语习得等方面提供帮助,从而为韩国汉语教学及汉语语言文化传播和推广提出有针对性的参考和建议。