元认知是人类的高级认知机能,长久以来受到各类心理学家的关注。元认知研究大致可分为发展心理学取向和实验认知心理学取向,其中,实验认知心理学研究元认知的取向被认为是连接实验室心理学和教育教学实际的桥梁。研究以元认知判断之一的学习判断作为研究内容,探讨在学习判断偏差条件下个体的学习行为及其效果,检验有效去除学习判断偏差的方法,并讨论个体学习判断去偏能力和学习成绩的关系,试图在理论上丰富学习判断的理论成果,并为教育实际提供实验室研究的启示。研究包括三个实验,实验一以41名大学生为被试,通过变量操纵使学习判断发生高估偏差,从而检验学习判断偏差条件下,个体的学习行为及其带来的学习结果。实验二以32名大学生为被试,在学习判断低估偏差条件下检验实验一结果,并探讨个体持续学习过程中练习和测验分别对偏差学习判断下学习行为调整的影响,试图寻找一种能有效去除偏差的因素。实验三以60名初中生为被试,比较学习优秀学生和学习后进学生在学习判断偏差条件下的行为,以探讨学习判断去偏能力和学习成绩的关系。研究得出以下结论:(1)学习判断高估偏差条件和非偏差条件的回忆成绩有显著差异,但两个条件的重学选择率却没有差异,两个条件的学习判断也没有显著差异。重学选择遵循了学习判断的样式,支持了学习判断和学习行为存在直接的因果关系。此外,学习判断高估偏差条件下,学习成效并没有因为元认知控制而得到提高,原本就有的记忆成绩差异未能得到补偿。(2)学习判断低估偏差条件的学习判断低于非偏差条件,相反地,学习判断低估偏差条件的学习时间选择显著高于非偏差条件,学习行为遵循了学习判断而不是回忆成绩的样式。(3)测验和重学都具有去除偏差的作用,其中测验的去偏效果优于重学。(4)初中生的学习成绩和学习判断去偏能力并无关系,但学业优秀和学业后进学生在测验去偏上还是表现出了一定的不同。当学业优秀学生在学习判断偏差组和非偏差组上的学习时间分配没有显著差异的情况下,学业后进学生在非偏差组上的学习时间分配却显著地高于学习判断偏差组。