随着农村生源的逐年减少,农村地区开始学校布局调整和教育资源整合,造成了农村寄宿生的人数越来越多。截至2015年底,农村小学寄宿生总数已达955万人,农村初中寄宿生总数已达1681.3万人。农村寄宿生的群体越来越庞大,而寄宿对学生发展的影响仍然具有争议,但多数人还是认为由于亲情缺失,寄宿生的身心发展将受到不利影响。农村寄宿学校以安全为由基本不安排课余活动,农村寄宿生在校生活比较简单,主要是学习活动和人际交往活动,封闭式的环境和每天重复的日常活动使寄宿生比普通学生更容易产生学习倦怠感。研究表明,学习倦怠既有学习负担、不良人际关系等环境的外部影响因素,又有个体特征、应对方式等内部影响因素。人际关系作为学习倦怠的压力源之一,本研究选取了同伴适应和师生适应两个指标来衡量寄宿生的人际适应水平。此外,由于行为适应水平可以反映个体在外界环境下做出何种反馈,能够体现个体在压力下的性格特征和心理健康水平,因此又选取外显行为适应和内隐情绪适应两个指标来衡量寄宿生的行为适应水平。学习倦怠的测量采取了广泛应用的吴艳编制的青少年学习倦怠量表。基于此,本文考察了吉林省15所农村寄宿学校的1527名寄宿生,其中717名小学寄宿生,810名中学寄宿生,在调查他们的人际适应、行为适应水平及学习倦怠程度的基础上,分析了三个变量间的关系。研究主要结论有:(1)农村寄宿生的同伴适应和师生适应整体状况良好,学习倦怠处于较低水平,但寄宿生的孤独感情况较为严重。(2)女生在人际适应、行为适应水平上高于男生,在学习倦怠程度上低于男生。(3)所处地区经济水平越高,寄宿生的人际适应和行为适应水平越高,学习倦怠程度越低。(4)人际适应、行为适应与学习倦怠两两高度相关,人际适应和行为适应都能显著预测学习倦怠。(5)人际适应作为压力源,不仅能直接影响寄宿生的学习倦怠,还通过行为适应中介变量对学习倦怠产生间接影响。针对研究结论,本文提出了四条建议:第一,提高农村寄宿生师生适应水平,寄宿学校教师责任重大;第二,提高男生的人际和行为适应水平,改善学校对男生的接纳度;第三,丰富寄宿学校校园活动,降低寄宿生孤独感;第四,降低贫困地区农村寄宿生学习倦怠,针对性教育扶贫。