目前,我国教师专业化发展呈现标准化、城市化、非区域化的特点,这对于生活在乡土社会场域的农村教师专业化发展极为不利。众所周知,作为乡土社会的代表者和“最大的知识分子”,他们理应承担乡土社会规范的守护者、乡土文明的引领者、乡土文化的弘扬者、生活生产的帮助者,价值的引导者等角色。然而,从现实来看,农村教师的乡土知识拥有不容乐观,乡土知识到底在农村教师自身发展情况如何、农村教师又是如何看待乡土知识和运用乡土知识等问题都成为笔者所要探究的对象。当前,农村教师除了拥有教育学知识、学科知识以及实践性知识之外,还必须拥有当地的乡土知识,比如拥有教育教学所在地区的生产生活的乡土知识、历史文化的乡土知识、传统民俗的乡土知识、民间艺术的乡土知识、地理景观的乡土知识与思想观念的乡土知识等知识体系。农村教师拥有和掌握乡土知识能够促进教育教学质量的提高、促进自身专业化发展,也能够传承和创新乡土知识和乡土文化。因此,乡土知识对于农村教师具有重要的存在价值和实践意义。基于此,笔者采用田野调查法、课堂观察法、访谈法以及个案法等研究方法,深入一线农村学校和教师。努力尝试探究农村教师对于乡土知识的态度、对于乡土知识在教育教学和生活中的实践活动、以及对于乡土知识的评价等方面认识。结合文献资料,特别是关于乡土知识方面的已有研究成果,全面了解和认识农村教师乡土知识发展现状。针对农村教师在乡土知识存在的现象和问题,深入剖析影响农村教师乡土知识发展的因素和条件。在此基础上,提出促进农村教师获取乡土知识的有效策略和途径。