初中英语既承接了小学英语,又铺垫了高中英语。其中,提问在初中英语教学中处于非常关键的地位。课堂提问的有效度,使教师在平时及课堂教学中不断的自我完善,并通过讲解进而在提出问题时激发学生创意,从而让问题不简单、复杂,更重视运用提问技能,提高教学质量。因此,研究教师课堂提问具有十分重要的现实意义。但到目前为止,国内外关于课堂提问的研究大多以理论研究为主,初中英语教师课堂问题的实证研究则比较少。而在教师群体中,新手教师与经验丰富的教师在课堂提问过程中各有优势,也各有劣势。因此,本研究立足于英语核心素养,在选取研究对象时,主要落地于入职三年以下的新手教师与入职八年以上的业务精干型教师,旨在通过对熟练新手教师与业务精干型教师的课堂提问对比研究,发现两者在提问类型、策略、反馈以及有效度的差别,从而为两类教师提供实践经验。择其善者而从之,其不善者而改之,提高各自的课堂效率。本课题研究以互动假说、有效教学理论以及最近发展区理论为主要理论依据,并结合研究现状,选择重庆市两江新区一所普通中学的两位较业务精干型的英语教师和两位新手教师作为重点研究对象,并运用了课堂观察法和访谈法,再结合对调查材料的收集和研究工作,从提问类型、提问策略、课堂反馈、提问有效度四种维度入手,试图探讨如下两个研究问题:（1）新手教师与业务精干型教师在提问类型、策略、反馈上有何区别?（2）新手教师与业务精干型教师在提问有效度上有何区别?根据教学考察与访问资料,调查结果显示:（1）在课堂提问类型上,两者都更偏向于提出低层次的问题,如记忆问题、课堂理解问题等。不过,与新手教师相比,业务精干型教师提出的高层次问题更多。业务精干型教师的问题设计更能引导学生进行高级思考,激发学生更多的语言输出。新手教师则更注重教材基础知识的巩固。（2）在课堂提问策略上,两者主要表现在叫答方式与待答时间上的不同。在待答时间上,在提出低层次问题时,两者都倾向于等待短短三秒钟以内的答案。在涉及高层次问题时,业务精干型教师留下7秒钟以上的高层次问题,出题率更高,在时间分配上也更熟练。（3）在教师提出问题后反馈方式的选择上,二者都倾向于通过给予正面反馈的方式来保护学生的信心和自尊心。在给予口头反馈时,重复是他们上课最常用的方法,业务精干型教师上课纠正的频率比新手教师要低。（4）在提问有效度上,两者在教学目标完成情况上差别不大,在学生反馈参与度上,业务精干型教师更能提高学生参与度,而新手教师课堂上,学生参与度与语言输出量相对较少。最后,就初中新手及业务精干型英语教师课堂提问实施上提出了一些建议:（1）倡导组内集体备课,整合单元主题,设计分层次问题,强调提问的多样性。（2）积极打造“优师”课堂,促进“教-学-评”一体化,以评促教。留有足够的候答时间,且通过合理叫答,扩大学生的课堂参与。（3）加强对教师反馈的学习和研究,提高新手教师与业务精干型教师的反馈水平,尽力做到有效反馈。