《义务教育语文课程标准（2022版）》提出义务教育阶段语文教学要立足于学生核心素养的发展,要充分发挥语文课程的育人功能,要培养学生在真实情境中解决复杂问题的高阶能力和认知能力。也有学者提出,学生应当学会用“专家思维”去思考问题,解决问题。由此可见,独立的单篇课文教学已经无法满足现有的教学要求。随之而来的是结构化程度高的单元设计,这样的单元包含大单元、大概念的意识,能够对教学进行精准导航。这样的教学模式能帮助学生构建系统认知,能提升学生的核心素养,检测学生是否能将所学进行迁移运用。此次调研将采用文献研究与问卷调查相结合的方式,并结合实际教学情况进行分析。首先,通过搜索关于单元整体教学的相关文献,可见大概念或大观念是单元整体教学撬动的支点。因此,本研究从“大概念”和“单元整体教学”这两个关键词出发,对这两个概念进行了界定,发现大概念是在更尚未的地方建立一种逻辑通道,使零碎的知识形成一个载体,以便于知识的迁移与运用。单元整体教学过程中也始终紧扣一个核心,且需要有一定的生活价值。由此可见,大概念与单元整体教学的特点是相吻合的,单元整体教学中将大概念作为核心进行统领是有必要的,只有这样才能加快素养导向的课堂转型。其次,调查目前一线老师的教学状况,了解教师对大概念的理解以及单元整体教学的实施状况,从中可以发现教师对大概念的提取存在一定的问题,且对单元整体教学的模式存在一定的困惑。再对学生的学习情况进行调查分析,可以得出学生对语文学习的系统性仍然无法理解,所学无法运用到现实生活中。以研究为基础,本研究对大概念和单元整体教学理论进行了梳理,建立了基于大概念的单元整体教学模型——确定大概念,分解大概念,活化大概念,评价大概念等。本研究以初中统编版教材中的九年级上册第五单元为例,在文本内容的基础上,结合实际进行了深入的单元整体学习。相较于之前的传统教学,取得了更好的效益。语文教学不应只是知识的碎片化与零散化,语文知识的学习有其一定的生活价值,语文教学应当充分发挥语文学习在生活中的作用。基于大概念的单元整体教学促进了学习方式的转变,它是以学生为主体的实践过程,也让知识的迁移有了可能。它让学生感受到语文学习与自身联系的关联性和必要性,同时也激发了学生的学习兴趣。基于大概念的单元整体教学不仅锻炼了学生的学科关键能力,也让他们的学科核心素养得到了提升。由此可见,以大概念为基础的单元整体教学的推行是十分有必要的。