本研究的主要目标是阐明教学伦理冲突的本质和功能,在对教学伦理冲突进行分类基础上,归纳和抽象出教学伦理冲突的发生机制和解决策略模式。　　教学本身是一个充满伦理矛盾和斗争的活动,教学理论中也长期存在教学伦理的对立、论争。作为一项“伦理道德的事业”的教学,其活动顺利、健康的实施,既需要遵守一定“教学制度规范”和“教学认识规范”,还应该遵循“教学伦理规范”。教学活动中,当教学伦理主体在面对两种或多种伦理原则或利益诉求,而必须做出只能择其一的选择时,他们就处于教学伦理冲突的情境之中。教学伦理冲突是教学活动和教学论研究中大量存在的现象和事实,对于教学伦理冲突的关注和理论分析亟需加强。　　本文以德性伦理为基本的分析框架,以“非效果论”为核心价值立场,以社会学、哲学、管理学、组织行为学等学科的冲突理论为辅助,运用访谈、案例等方法对教学伦理冲突进行了全面的研究。　　教学伦理冲突的实质是一种利益冲突,一种价值原则冲突。教学伦理冲突的过程是一个教学伦理主体面对道德两难的困境,持续道德判断和教学伦理抉择的过程,也是教学伦理主体问或主体的“主我”与“客我”之间冲突的过程,是教学主体间博弈的过程。教学伦理冲突具有正向功能或负向功能,功能的向度受到教学主客观条件和情境因素的决定和影响。教学伦理冲突对集体的正向功能包括:显现潜在的教学问题,增进班集体的团结和促进教学伦理规范的改革和创新;对个体正向功能包括:提高学生的道德认知水平和道德主体意识,提升教师的道德推理、道德反思和教学伦理冲突决策的能力。当教学伦理冲突被“忽略”或解决“不当”时,对集体和个体产生负向功能。　　教学伦理的分类有两种方式,一是围绕教学论的概念体系构建,二是依照伦理学的范畴来构建。我们尝试把教学伦理以伦理学概念体系为标准,划分为底线型教学伦理与卓越型教学伦理,其中,底线型教学伦理是“出于教师的义务”及“功利”,而卓越型教学伦理,即德性教学伦理是教师教学伦理的核心和灵魂,是教学活动内在的、最具活力的伦理原则。不同教学伦理之间的交叉冲突,构成了相同价值序列与不同价值序列教学伦理之间的互相冲突,如教学公平与教学关怀之间,教学民主与教学权威之间的冲突等。　　教学伦理冲突是一个动态的过程,它不是一连串的独立事件,而是一组相关事件。教学伦理冲突的一般过程可以概括为潜在冲突因素、感知情境、意志挣扎、外显行为和冲突结果等五个阶段,其发生的过程具有多阶段性、动态性和辩证性。教学伦理冲突是多种因素综合作用的结果,个体的个性特征、利益需求、道德认知程度、道德价值品质等是内在的因素,社会文化条件是社会性因素,而教学伦理规范的内在张力和伦理边界模糊性是教学伦理冲突的产生的直接因素。　　在市场经济衍生的“利益至上”,“效率优先”等价值原则,以及“道德相对主义”、“多元化”等思潮的影响下,教师在解决教学伦理冲突过程中,存在着诸多的误区和偏差。论文提出了教学伦理冲突解决的一般决策模式,并认为教学伦理冲突的解决是一种“有限理性决策”。论文认为简单增加和完善教师的义务型和功利型专业伦理,对教学伦理冲突的解决是道德低效甚至是“无效”的,无法从源头上解决冲突问题,唯有在德性教学伦理指引下,才能达致“教学至善”的目标。