“停课不停学”和“双减”对学生学业质量提出了新的要求,然而现有线上学习方式对学生学习能力培养有所局限,无法满足学生个性化表达的需求,为解决这些现实问题,笔者连同笔者所在单位不同学段数学教师,成立研究课题组,在广泛阅读各种资料和文献的基础上,结合我国著名教育家陶行知先生提出的“小先生制”,通过对“数学小讲师”培养策略的研究,就如何提升学生学习质量,促进学生深度学习进行了深入研究。研究期间,笔者作为项目负责人,得到了学校的大力支持。每个阶段都会聘请相关专家对参与课题研究的教师进行系统的理论培训,组织他们学习相关的教育理论,学习教育科研方法,提高了课题组老师们的教育实践研究能力。同时,学校给予课题组老师充分的交流机会,如多次在教研活动中、在学校教学节活动中交流研究进展和研究心得,起到了很好的辐射引领作用,形成了学习、实践、提炼、反思、再学习、再实践、再提炼、再反思的研究闭环,促使我们的研究始终不偏航向。通过分析“数学小讲师”培养对促进小学生深度学习能力的实际成效,我们梳理并总结出了一些切实可行的措施和建议——第一,开设“五大板块”,形成“数学小讲师”系列课程;第二,运用“两大策略”,落实“数学小讲师”过程指导;第三,借助“四大模式”,推进“数学小讲师”实施路径;第四,采用“四大方式”,建立“数学小讲师”评价体系;第五,基于“五大板块”,形成“数学小讲师”作品集;第六,规范“六大流程”,形成“数学小讲师”讲稿文本。最后,还对“数学小讲师”活动促进学生深度学习的成效进行了分析。本研究采取的调查方法之一是问卷调查法,从学习兴趣、学习能力、品格养成等方面反映该活动的真实效果和问题。通过这次问卷调查,我们发现:“数学小讲师”活动的确给学生带来了积极的影响和改变。活动过程中,学生不仅拓展了数学知识,而且在不断输入与输出的过程中发展了自主学习能力、问题解决能力、语言表达能力、实践创新能力,极大增强了学生学习数学的兴趣和信心,也培养了学生勇气、友善、团结等优秀品格。切实促进了学生自主地进行深度的学习和深度的思考,提升了学生的数学核心素养。