中国目前约有三亿英语学习者。虽然他们很早就开始学习英语且多数都有超过十年的英语学习史，但多数人都被困在“哑巴英语”的困境，2019EF英语水平指数显示能够流利使用英语对话的学习者不到一千万人。同时，不同方言区的英语学习者受母语影响也展示出不同的语音问题。长春地区英语学习者作为使用东北官话松辽片的代表，其英语发音受母语的影响，呈现出不同的发音特点。如何改善其英语发音情况值得语言学家和英语教育专家的关注。
　　停顿是“语流中的无声段”，是听话者判断说话者口语流利度时最容易感知的元素，同时也是测量二语学习者口语流利度时最基本也最可靠的时间指标。流利的口语通常意味着停顿频率较低，停顿时长适中，停顿位置恰当。停顿次数过多会肢解语言结构，停顿次数不足会破坏语调短语的独立性；停顿时间过长会造成说话人的犹豫，时间过短会带来焦虑；停顿位置错误会给听话者错误提示，传递错误信息。因此，不正确或不恰当的停顿不仅反映出说话者口语流利度不高，还会阻碍二语学习，并且影响交流。
　　近年来语言学家对一语以及二语中的停顿现象开展了广泛和深入的研究并取得丰硕的研究成果，但这些研究大多只讨论了停顿的频率和时长，并没有定性分析停顿位置。其次，研究角度局限在二语流利度的框架下，仅将停顿做为判断或者提高二语流利度的工具，并没有直接讨论二语学习者实施停顿的特点以及二语学习者是否有停顿偏误。
　　为了更加直观地了解二语学习者停顿的特点，本研究对比了长春地区英语学习者和美国英语本族语者篇章朗读中的停顿频率、时长以及位置的差异，总结了长春地区英语学习者的停顿特点以及偏误，并尝试利用母语迁移理论和信息结构理论分析出现这种特点和偏误的原因。为此，本研究提出以下研究问题：
　　（1）与英语本族语者相比，长春地区英语学习者篇章朗读中停顿频率、时长以及位置分布有什么特点？
　　（2）长春地区英语学习者篇章朗读中停顿有什么偏误？
　　（3）长春地区英语学习者篇章朗读中停顿特点和偏误产生的原因是什么？
　　本研究从AESOP语料库中选取由十名长春地区英语学习者（五男五女）和十名英语母语者（五男五女）朗读的由749个单词组成的童话故事《灰姑娘》为朗读语料，利用Praat语音标注软件、参考IViE标注方法对录音文本从正则层（orthographic tier）进行标注，运行脚本提取出停顿频率、时长和位置等数据，然后用Excel、SPSS统计软件进行数据分析，探究长春方言区中国英语学习者停顿频率、时长以及位置分布的特点，并对照篇章信息结构进行偏误分析，利用母语迁移理论解释停顿特点以及偏误出现的原因。研究发现长春英语学习者朗读口语中停顿特点明显，偏误较多。主要研究发现如下：
　　（1）相比于英语本族语者，长春地区英语学习者篇章朗读中停顿呈现出“多、短、乱”的特点。长春地区英语学习者朗读口语停顿频率高于本族语者，除句间停顿频率与本族语者接近之外，其余各类型停顿频率均高于本族语者。其次，长春地区英语学习者停顿时长短于本族语者，交界停顿以及非交界停顿平均时长均短于英语本族语者。长春地区英语学习者朗读口语存在停顿偏误且偏误频繁，短语内停顿、词内停顿以及其他位置停顿比例均高于英语本族语者。整体来看，中国英语学习者篇章朗读中停顿位置出现的随意性和不可预测性较高，规律性较低，个体差异较大。
　　（2）长春地区英语学习者停顿偏误的问题出现在词内、短语内以及其他位置三个层面。词内停顿主要出现在多音节形容词和名词内、动词过去式或过去分词“-ed”前以及复数名词内。短语内停顿主要出现于名词+名词组成的名词短语以及动词过去分词或过去式+介词组成的动介短语内。其他位置停顿偏误出现更加随意和不确定，不恰当的省音、并列成分停顿省略、不定式标记“to”前后、连接词前后、关系代词以及关系副词前后都出现停顿偏误。
　　（3）长春地区英语学习者停顿偏误可以归因为中文母语的负迁移作用。中文与英语的差异造成长春地区英语学习者停顿偏误。中文单词多为单音节词，英语多为多音节词；中文是音节语言，英语是重音语言；中文是声调语言，英语是语调语言；中文是意合的语言，表达意义时不依赖句子结构，英语是形合的语言，句子结构对于表达意义十分重要。长春地区英语学习者在朗读过程中重读非实意词，在分析长难句信息结构时存在问题导致了停顿偏误的出现。
　　本研究总结了长春地区英语学习者朗读口语中停顿的特点、偏误并尝试讨论其出现的原因。希望本研究可以为中国英语学习者正确实施停顿、提高口语水平提供参考，为同类研究提供思路。